武进区洛阳虞桥小学  姜雪峰　　

一、课题的提出　　

新一轮课程改革以提高国民素质构建和谐社会为根本宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点，强调课改要促进每个学生的身心健康、和谐地发展，要满足每个学生终身发展的需要，培养学生终身学习的愿望和能力；强调课堂教学过程应是师生、生生交往互动和谐发展的过程，在这个过程中教师要努力营造民主、平等、和谐的课堂氛围，通过激发学生的学习兴趣 ，联系学生的生活实际，提升学生的情感体验，增强学生的互动合作意识，改进教学活动，使教学的过程充满情趣和活力，学生整体的素质将会在这一过程中的有效的经历和成功的体验中逐步获得提高。　　

英语是联合国规定的官方语言，学好英语是一种必然趋势，而真正要掌握好英语又必须从儿童开始，几乎每个英语老师都有这样的体会，学生们开始学英语的时候，都有极大的兴趣，但是随着学习内容的增加，知识难度的加大，以及对英语的新奇性的减退，许多学生没有了兴趣，甚至产生了厌烦情绪，以至学习成绩大幅度下降，口不能说，手不能写，那是什么原因造成这种情况的呢？一、中国学生英语缺少语言环境；二、语言学习方法单调、主要是读、背；三、在枯燥的乏味的学习方法指导下，学生学习主动性逐渐减少，这些是教学中的最大失败，而小学生的年龄决定了他们在课堂教学中具有较强的情绪性。网络教学作为课堂教学的手段之一，在形象地呈现新知，使课堂教学活动新颖、多样，富有情趣，充分调动每位学生的多种感观，创设必要的语言环境等方面，具有独特优势。那么丰富多彩的信息技术应该怎样为课堂教学服务，为提高教学质量服务呢？为了促进每个学生全面、持续、和谐地发展，我们提出了“运用多媒体技术，提高英语课堂教学效率的实践研究”这一课题。　　

二、理论依据　　

   随着多媒体计算机和Internet网络教育应用的飞速发展，建构主义学习理论正愈来愈显示出其强大的生命力并在世界范围内日益扩大影响。　　

建构主义理论的核心是：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索，主动建构（而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传达到学生的笔记本上。）以学生为中心，强调的是"学"由于建构主义所要求的学习环境得到了当代最新信息技术成果的强有力支持，这就使建构主义理论日益与广大教师的教学实践普遍结合起来，从而成为国内外学校深化教学改革的指导思想。　　

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习过程中其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。情境、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大因素。　　

    建构主义的教学模式为："以学生为中心，在整个教学中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效实现对当前所学知识的意义建构的目的。"　　

   小学英语教学的主要目的是激发学生对语言学习的浓厚兴趣，使他们形成良好的语音、语调、发展语言的基本技能，培养学生初步运用英语进行实际交际的能力，为进一步学习英语奠定基础，因此，在英语教学过程中，教师以建构主义理论为依据，创设情景，协商会话，共同参与，努力营造良好的语言环境，增加交际化内容的输入量，探索符合培养现代化人才要求的英语教学方法，随着教育理论和现代科技的发展，充分有效地运用多媒体网络技术，将是提高英语教学效率，进行教学改革的有效途径。　　

三、研究目标　　

1、通过研究和实践，激发教师的潜能，努力提高自身的英语素质，使教师真正成为和谐英语课堂的创导者。　　

2、通过研究和实践，我们教师学会如何运用多媒体技术声形并茂、生动有趣地创设语言环境，激发学生对新知的强烈兴趣和求知欲。　　

3、通过研究和实践，运用多媒体技术突破教学重点和难点，让学生保持学习热情。　　

     4、通过研究和实践，改进教学方法，引导学生"会学，乐学"，提高学生的口语交际能力和运用能力。　　

四、研究方法　　

1、调查法：调查英语课堂教学的现状以及学生对英语学习缺乏兴趣的原因。　　

2、文献研究法：就是对英语文献进行查阅、分析、整理，从而找出提高学生学习英语的兴趣和口语表达能力的一种研究方法。　　

3、行动研究法：就是以解决英语实际问题为目的的研究，创造性地运用理论解决实际问题。　　

4、经验总结法：针对有关英语教学现象进行调查、分析、抽象、概括、总结经验教训，以便针对性地开展研究。　　

五、研究原则　　

1、科学性原则。指在进行该课题研究的过程中依据学生学习心理学原理，学生接受知识　　

2、和谐性原则 ：课堂拓展教学，师生关系民主、平等，教学气氛和谐、融洽．教师以亲切、自然、和蔼的神态与学生进行交流，让学生动脑、动口、动手，形成动态开放的教学过程和生动活泼的教学局面；通过设计简明、生动的教学语言，师生富有激情的诵读和精彩的联想想象，渲染教学气氛；通过多媒体教学演示，优化教学情景，创设直观，生动，易于学生畅所欲言，发挥想象才能的教学氛围。　　

3、近体原则：是指在教学过程中，应尽可能缩小教与学之间的差异，在时间和空间的距离及心理和情感等方面的差异，在有限的时间内达到满意的教学效果。　　

六、研究内容　　

国家对远程教育的重视和投资，极大地促进了多媒体信息技术的推广和应用。我们合理运用多媒体技术，使信息技术与英语学科结合地越来越紧密，也越来越科学合理。在这个整合过程中，教师的角色是组织者、指导者、帮助者和促进者，利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，而多媒体则是学生在主动学习、协作探索时的认知工具，使学生有效地达到对当前所学知识的意义建构的目的。　　

一、运用多媒体教学提高学生学习英语的兴趣，启发学生的英语思维能力。　　

“兴趣是最好的老师！”学生一旦对所学的东西感兴趣，就会产生无穷的动力和很强烈的感情。多媒体技术所展现的信息既能看得见，又能听得到，并且形式活泼多样。这种多层次的表现力和多样性的感官刺激，对英语学习来说是非常有效的，也是英语教学中所必须采用的。在这种环境下，学生能产生一种积极的心理体验，并迅速转化为求知欲望，他们获取的信息量，比单一听教师讲课要多得多，并且更有利于知识的保持和迁移。我发现教师采取多媒体上英语课时，课堂气氛相当活跃，学生对于所学知识记得快，记得牢，有的同学甚至对于非要求掌握的内容也能复述出来。真正实现了以学生为主体、以活动为中心、以主题为线索的教育方向。　　

二、运用多媒体为学生创设一定的学习情境，培养学生的英语表达能力和交际能力。　　

众所周知，我国学生学习英语往往缺乏一定的语言环境，缺乏语言实践的机会，而实际教学中又往往只注重句型和词汇的学习，忽视句型的具体应用。因而，不少学生能从原型例子和教材练习中获得固定的、孤立的知识点，但将这些知识迁移到实际生活情境的能力比较差，当他们遇到与之不同场合下的现实问题时就束手无策。而通过多媒体，我们能在课堂上模拟现实生活的情景。这样一来,通过多媒体我们不仅缩短了教学和现实的距离，给学生提供使用英语交际的机会，而且满足了他们好奇、好动的心理，学生触景生情，激发起用英语表达的欲望。这种情境性学习无疑在一定程度上促进了学习迁移，使学生在英语交际活动中提高了交际能力这样，学生不但学习了新知识，还复习了原有知识，更重要的是培养了知识整合、灵活运用的能力。　　

三、运用多媒体增加课堂教学信息量的输入，拓展学生的视野。　　

随着信息技术的引入，在这一环境下，教师不再以黑板和粉笔为武器进行“一讲到底”式的教学，而是根据网络教学的需要，通过多媒体教学信息控制台，利用计算机、投影机、大屏幕，调用自己在校园网上的教学站点，引导学生展开研究性、探索性的学习。这样既切实减轻了老师和学生的负担，也提高了教学质量。例如：这样既节约了老师板书的时间，也可以增加上课内容，同时也能使学生多种感官并用，学习积极性、自主性和合作性增强，为英语的创造和发现学习提供了条件，同时对高密度理解知识提供了可能，同时又能拓展学生的视野。特别是对我们农村英语教学，农村孩子没有见过的新鲜事物，多媒体给他们提供了机遇，给他们打开了世界之门。运用计算机多媒体辅助英语教学，可以增加课堂的知识容量，扩大学生的知识面和视野，让学生了解更多的关于西方国家的风土人情和民族的特点。　　

四、运用多媒体进行协作学习，让学生共同提高。　　

在多媒体环境下，由于呈现了大量的信息，每个学生都有可能学到不同的内容，对同一个主题产生不同的理解。这就要求教师组织学生表达自己的观点，通过包括教师和学生的互相交流和沟通，协商学习，通过多种方式创造性地组织和交流信息，共同完成学习任务。　　

七、研究步骤　　

本课题拟在三、四、五、六年级进行，在一年内完成。　　

1、准备研究阶段：2010年1月  制定课题研究方案，成立课题组，明确研究思路，达成共识。　　

2、理论研究阶段：2010年2月——3月  组织课题组成员认真学习方案，组织相关的理论学习，制定具体实施方案。　　

3、具体研究阶段： 2010年4月——2010年10月  组织课题组教师进行实证研究。　　

（1）召开开题论证会，邀请专家对课题进行论证，修改完善课题方案。　　

（2）学习《英语课堂教学论》以及相关教学理论，转变本组员意识，提高认识，努力形成“学习—认识—实践”的格局。　　

（3）根据学生生活实际，搜集与课堂教学紧密相联系的能展示真实生活情景的相关素材。　　

（4）根据研究方案和计划，以课堂教学作为实施课题的主渠道，开展研究工作。　　

（5）认真备课，集体讨论，如何运用多媒体技术，提高英语课堂教学效率。　　

4、总结研究阶段：2010年11月——2010年12月 收集材料，深入总结，形成系统、规律性的认识，撰写课题结题报告。　　

八、课题组成员　　

组长：姜雪峰（小学高级教师）　　

职责：主持课题，重点抓研究过程管理、收集资料、课题方案，撰写研究报告。　　

组员： 傅明霞（小学高级教师）  　　

沈华芳（小学高级教师，）　　

职责：辅助组长进行本课题的实施与研究，资料的收集与整理。　　

九、成果展示的形式　　

1、课题研究报告（设计方案、结题报告）；　　

2、公开课，教师论文、案例；　　

3、其它成果。