武进区洛阳中心小学   朱丹萍 　　

一、研究背景 　　

数学课堂上普遍存在着这样的现象：　　

1、课堂上，教师常用“不错！”、“好！”、“真棒！”、“你真是个聪明的孩子。”等单一的语言来评价，根本不能激发学生的内在学习动力，起到激励的作用。　　

2、在课堂评价中，教师常以正确答案作为评价的标准，把评价的重点放在学生回答的结果、题目的正误等体现知识与能力的内容上，忽视了情感态度、学习方法等的评价。　　

3、课堂评价主体单一，以教师为主体的评价现象十分普遍，这样学生就成了观众，没有真正参与，影响了听课的效率。　　

4、没有把握好课堂评价的时机，使得课堂评价缺乏诊断和导向性，严重影响了课堂教学的效率。　　

由于课堂评价在课前是无法预设的，完全是在课堂中即时生成的，而且课堂评价也没有固定的结构和程序，在方法的运用上带有很大的随意性。因此，教师在小学数学课堂有效评价这一方面，还需要进行探索和研究。　　

二、概念界定 　　

“有效评价”是指在课堂教学中，由师、生共同参与的对学生学习的评价。有效评价要关注他们学习的结果，更要关注他们的学习过程、方法、情感与态度，让学生在数学学习中获得可持续性发展，提高课堂教学的效率。　　

三、研究目标　　

1、通过研究实践，探索出一套小学数学课堂有效评价的基本途径。　　

2、通过研究实践，帮助学生掌握评价的基本形式和方法，使学生评价能力得到提高。　　

3、通过研究实践，促使教师搜集资料、处理信息的能力得到提高。　　

四、研究方法　　

1、文献资料法。收集有关评价方面的资料，借助这些理论和经验，指导课题研究。　　

2、行动研究法。在数学课堂教学中，勤于将自己从课题研究中获得的教学理念转化作教学行为，在实施的过程中不断总结、反思、修正、再实践，逐步积累经验。　　

3、经验总结法。认真撰写阶段性报告，总结各阶段的得失，不断调节研究步伐。最后以总结形式完成课题研究结题报告。　　

五、研究内容 　　

1、教师对学生的评价。　　

（1）丰富教师的课堂评价语言。　　

搜集大量相关的文献资料和优秀案例，全组进行学习、讨论和研究；让课题组成员上研讨课，在课堂教学中有意识地针对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、学习能力等进行评价，然后集体讨论，总结得失。　　

（2）把握好课堂评价的标准。　　

教师要认真倾听，对学生的回答不仅要关注回答的结果、题目的正误等体现知识与能力的内容，以及学生的课堂表现，更要关注学生学习的情绪、学习过程中的方法、态度等方面。　　

（3）把握好课堂评价的时机和“度”。　　

课堂评价要及时、适时，评价语言要恰当、到位，让学生明确思考、努力的方向，这样才能充分发挥课堂评价的激励和导向作用。课题组将通过个案分析进行研究。　　

2、学生对学生的评价。　　

（1）激发学生参与学习评价的兴趣。　　

低年级学生注意力易分散，因此教师可以借助一些直观形象的手段，创设情境，激发学生评价的兴趣，调动他们参与评价的积极性。在开始阶段，由于学生没有评价的经验，教师要鼓励学生大胆说出自己的想法，建立他们评价的信心。　　

（2）教给学生评价的基本方法。　　

一些学生对于别人的回答急切地想发表自己的意见，可苦于不知该如何评价，因此教师要教给学生一些评价的技巧、方法，以及从哪几个方面来评价。　　

首先要学会仔细地“听”，只有听清楚了对方的发言，才能为评价作好准备；其次是要认真地“想”，要根据别人发言的内容思考，组织好评价的语言；再次是要客观地“评”，既要看到别人的优点，又要诚恳地指出缺点，既要评学习的结果，又要对别人的学习态度、学习方法等进行评价；最后的“听”是要谦虚地倾听别人的反馈意见。　　

六、研究步骤 　　

第一阶段：(2010年3月至2010年4月) 　　

(1)制定课题方案，做好成员分工。 　　

(2)建立学习交流信息的制度，组织学习理论，收集有关文献资料。 　　

第二阶段：(2010年5月至2010年10月) 　　

(1)实施课题计划，进行实证研究，捕捉课题研究过程中的相关信息，及时记录。并对课题实施操作过程中积累的资料进行汇总、分类，做好资料的补充、完善工作。　　

(2)通过课堂教学观摩及论文等形式展示成果。　　

 第三阶段：(2010年11月至2010年12月) 　　

(1)根据课题进展情况及前期得失相应调整研究方案，继续作深入研究。　　

(2)继续做好对课题实施操作过程中积累的资料进行汇总、分类，做好资料的补充、完善工作。 　　

(3)认真撰写相关的课题论文、案例，申请课题结题。　　

 八、课题组成员及分工　　

 组长：朱丹萍 (职责：负责组织及管理课题的实施以及课题资料的收集整理工作) 　　

组员：庄赛裕 (职责：配合在各班进行相关课题实验工作，积累资料。)