2018年5月15日上午第一课，戴鸿校长为二数组执教的《认识角》，二数组的全体成员和其他组的部分老师参与听评课活动。听课后组员们对戴校长的课进行评议，大家一致认为本节课戴校长进行了精心设计，整节课的教学体现了新课标的理念，能够立足于学生的主体发展，重视学生的主动参与，合作交流，给学生充分的动手操作、动口表达、动脑思考的机会。主要体现在：

一、分层组织教学，思路清晰，有条有理。

戴老师是按“由实物抽象出图形并认识图形，到创造角并认识角有大小，再到体会角的大小与什么有关，最后掌握比较角大小的方法。”这个思路，循序渐进组织教学的，层次分明，条理清晰。

二、结合生活情境，逐步抽象，建立表象。

学生在生活中对角已经有了初步的了解，积累了一些经验，但对角的几何图形的认识还是第一次。在本课中，戴老师首先利用生活情境导入新课，通过学生熟知的“五角星”和“三角形”引出角，并出示实物指导学生指角，引导学生找物体表面的角，从而抽象出角的图形，建立角的表象，使学生初步感知角的特点。同时，在学生能初步认识角的本质属性的基础上，又不忘回归生活，从周围实物上找角，这样的设计，既深化了学生对角的认识，也使学生感受到数学与生活的密切联系。

三、充分利用学具，操作探究，突破难点。

本课的教学难点是探究角的大小与什么有关。戴老师借助学具先让学生动手操作，自主探究，将角变大变小，使学生认识到“角有大小”。有了这样的认识之后，再让学生学会用观察比较法和重合比较法比较角的大小。这样的教学安排符合学生的认知规律和思维顺序，能有效地激发学生的思维。学生在一系列的操作比较中，认识到“角的大小与两条边张开的程度有关，与边的长短无关。”

四、注重教师示范，耐心引导，及时有效。

戴老师在交给学生指角的方法，让学生学会用重合法比较角的大小，以及用长方形的纸折角等环节都很好地发挥了教师的示范作用。规范指角方法，强调操作步骤，让学生的动手有依可循，有意识地促成操作的规范性和有效性。

    但是课无完课，在角的大小用“重叠比较法”教师虽然通过示范比较、口述方法、指名比较等手段帮助学生掌握该方法，在练习的过程中还是有部分学生不会操作比较，可见，这也是教学的一个难点。能不能将重合比较的方法形成文字，利用儿歌或其它形式出示出来，让学生读一读，明确了步骤以后再操作会不会更好一些。