读《小学语文文体教学大观》有感

武进区洛阳中心小学  姜唯婷

寒假虽然短暂，但读书成了寒假生活不可缺少的一部分。认真拜读了周一贯先生主编的《小学语文文体教学大观》，不敢说把这本书读懂了，只能说对于如何根据课文文体特点确定“教什么”“怎么教”，如何让“关注文体”的课程理念落地生根，心中多了份底气。

翻阅整本书，映入眼帘最多的是“文体”二字，掩卷凝思，浮现脑海最多的还是“文体意识”。有人认为，文体意识即对文体的敏感能力。也有专家认为：文体意识和文体能力构成了文体素养，它既是通过阅读和写作实践而形成的综合素养，亦是读写能力的核心要素。我想，当下的语文阅读教学如此重视“文体”，不是要搞满堂灌的“文体分析”和“文体鉴赏”，而是应该加强一种“文体的意识”。

文体意识强了，语文味就浓了，语文课才能真正成为语文课。我们备课的第一步，就是站在文体的角度解读文本，它直接决定了课堂教学的走向。如果文本解读出现偏差了，整节课的教学流程、教学方法也就没有价值了。具有文体意识的教学，可以使我们根据文体特点有针对性地“重锤敲打”教学重点、难点，合理安排次要的地方，摒弃可有可无的教学环节，使课堂更加省时高效。我们针对不同文体采用不同的教学方法，可以帮助我们优化教学设计。关注文体，更有利于发展学生的学习能力。因为不同文体有一些共同规律性的东西，我们依体而教，依体而导，可以潜移默化地使学生掌握阅读理解不同文体作品的方法，因而有利于学生学会触类旁通，举一反三。不同文体的文章，具有不同的阅读理解方法，也就有了不同的思维训练价值。挖掘不同文体的思维训练价值，有利于学生思维能力和思维品质的发展。

在阅读教学中，文体意识应贯穿教学的全过程，更要渗透在学生学习的过程中。 “概括课文主要内容”是学生阅读过程中的一项重要能力。以往我们都是让学生先行概括，我们再进一步指导概括的方法。试想：如果提前告诉学生可以试着用怎样的方法去概括，课堂上我们针对学生运用不到位的情况进行点拨，是不是对学生的学习更有帮助呢？课堂效率也会更高呢？例如，叙事散文类作品用“课文主要讲        （什么事），说明了       （什么道理）”去概括，可以引导学生深层次地思考课文内容。又如，写景类的文章，我们可以引导学生用“课文介绍了       （地点）的        等景点，表达了       ”这样的句式去概括。引导学生重点理解课文内容和领悟文章的表达方法，也可以紧扣文体特点，体现文体意识。

教学是一门艺术，语文课尤为如此。“课标+学段+文体”三位一体的教学意识，这是《小学语文文体教学大观》赐予我最好的新年礼物。我们只有保持清晰的课程意识，针对不同学段、不同班级的特点，充分考虑“学生需要”和“教学需要”，合理确定教学目标，较好地把握增强文体意识的度，才能真正体现教学的价值。