我们常常习惯于把教学过程变成一个教师自编、自导、自演(少数学生当群众演员)的教案剧，我们的角色是编剧、导演、主演，是正确的化身，是英明的先知。现在我常想，是不是应该时常去扮演一下这些角色：模特——他不仅演示正确的开场，也表现失误的开端和‘拨乱反正’的技能；参谋——提一些求解的建议，提供可参考的信息，但并不代替学生做出决断；询问者——故做不知，问原因，找漏洞，激励学生弄清楚，说明白；仲裁者——评判学生工作及成果的价值、意义、优劣，鼓励学生有创造性的想法和作法。

教师把握教学目标时应立足于学生对问题的分析，对解决问题的过程的理解，而不以仅仅有正确的解答为满足。

教师在解决问题的过程中所扮演的角色，不要总是扮演正确的化身。适当的时候也可作为“供学生批判的靶子”。

我们教师过去总是当“导游”，总是叫学生该做什么或者不该做什么，其实教师应该经常问学生自己要做什么。在问题情景设计中，教师不要自己总当“导游”，而应该把“导游路线”设计的“天机”有意识地泄露给学生，使他们能体验出“导游”怎么当，从而自己也尽早成为“导游”。

教师不要总带着学生去解决问题，而要设法暴露解决问题的过程是怎么设计的。遇到问题不要总说“该做什么”，而要问“该做什么”？

在教育教学过程中，师生是相互促进的，双方应该相互作用、相互激发生命新的激情、相互为对方的发展架桥铺路。学生在教师用心血和智慧创设的环境中，展现和发展他们的才智和潜能；教师不断为学生新的探索和成功所感染、鼓起超越自己进一步前行的勇气、为自己和学生找到新的目标。教师的幸福应该是不断地被学生超越，又不断地超越自己。