聚焦核心问题  领航深度学习

——洛阳中心小学中学部四年级数学教研活动

为深化新课标理念下的课堂教学改革，以“核心问题”撬动学生数学深度学习，落实空间观念、抽象思维等数学核心素养，12月23日，洛阳中心小学四年级数学教研组围绕“让数学核心问题为深度学习导航”主题，开展了《认识平行》课例研讨活动。四年级全体数学教师参与活动，共同探索核心问题驱动下的数学课堂新路径。

上午第二节课，陶静老师执教《认识平行》示范课，借助运动场景中的线条，引出同一平面内两条直线的位置关系；通过分类活动让学生自主归纳分类标准、提炼平行线定义，强调“同一平面”的前提。学生利用工具（直尺、三角板、方格纸等）创造或画出一组平行线后，同时通过追问引导，自然引出画平行线的重点，提炼“一画二靠三移”的口诀，助力学生构建结构化知识，提升知识运用能力。随后组织探究活动，让学生通过观察与测量发现“平行线之间距离处处相等”。课堂最后回顾所学，联系生活中的平行应用，强化数学与生活的联系。整节课以层层递进的核心问题为线索，串联“做数学”的完整过程，既遵循了“具体——抽象——应用”的认知规律，又让学生完整经历了数学概念的建构过程。

下午的研讨活动在张晓英老师主持下，围绕教学设计与课堂实践展开深度交流。执教者陶静老师首先分享设计思路：本节课的核心问题设计紧扣“平行”的概念本质，既兼顾知识逻辑的完整性，又适配四年级学生的思维水平。严佳佳老师结合教学设计亮点点评：核心问题的价值在于“牵一发而动全身”，本节课的问题设计既精准指向“平行”的概念本质，又为学生留足了“做数学”的空间，尤其“平移验证平行”“测量间距”等环节，让学生在操作中感悟数学思想，有效落实了空间观念、推理意识等核心素养。随后，组内老师们围绕“如何让核心问题更具‘数学味’”展开热议：有的老师提出“核心问题应聚焦数学本质，减少非必要的情境干扰”；有的老师建议“可增加‘为什么异面直线不算平行’的拓展问题，深化对‘同一平面’的理解”；还有老师强调“核心问题的反馈需关注数学语言的精准表达，帮助学生规范表述概念”。研讨最终形成共识：核心问题是深度学习的“导航仪”，数学课堂中的核心问题设计，既要立足知识本质，又要贴合学生认知；既要能引发深度探究，又要能串联知识体系；既要关注知识技能的落实，更要注重数学思想方法的渗透。

本次教研活动以《认识平行》的教学设计与实践为载体，让“核心问题驱动深度学习”的理念落地生根。通过课例展示与集中研讨，全组教师进一步明确了核心问题的设计逻辑与实践路径，为今后打造更具“数学味”的深度学习课堂提供了宝贵经验。

（洛小通讯组 撰稿：严佳佳 摄影：陈海斌 审稿：张晓英 ）