11月13日，洛阳小学五年级4班的数学课堂里，秦老师为老师们呈现了一堂“重关联、显本质、促思考”的计算教学课。整节课立足学生已有认知，以“转化”为主线，将抽象的计算法则转化为可感知、可推理的数学过程。

上课伊始，秦老师在黑板上呈现两道小数乘整数的计算题：“1.6×2.4”“6.15×12”，请学生上台板演竖式。在学生计算过程中，秦老师引导全班回顾：“我们是怎么把小数乘整数转化为整数乘法的？”当学生说出“把乘数扩大成整数，算出积后再缩小相应的倍数”时，秦老师顺势追问：“如果两个乘数都是小数，比如‘3.8×3.2’，又该怎么算呢？”这一提问自然将学生的思维从“小数乘整数”迁移到“小数乘小数”的新探究中，为整节课的“转化”主线埋下伏笔。

课堂探究环节，秦老师通过分层推进，让“计算”有理有据。先让学生估一估，锚定结果范围，既帮助学生确定“结果在11.4到12.8之间”，又培养了数感，避免后续计算出现离谱错误。再算一算，推导转化逻辑，借助“小数乘整数”的经验，秦老师带领学生将“3.8×3.2”转化为“38×32”计算，再通过“×10×10”与“÷100”的对应关系，解释小数点的位置，板书里“箭头+符号”的呈现方式，让抽象的“小数点移动规律”变得直观可感。最后辨一辨，明确书写规范，让学生从“会算”走向“懂算”。

在课的尾声，秦老师和学生一起梳理了“小数乘小数”的计算步骤，并高度概括成“算→看→点→化”四个字。

秦老师的这节课，以“转化”为线，串起了知识的逻辑、思维的深度与素养的生长。在“算理明、算法透”的教学中，学生不仅学会了小数乘法的计算，更掌握了“以旧探新、以理驭法”的数学学习方法，这样的课堂，让计算教学真正走出了“机械训练”的窠臼，迈向了“理解性学习”的新高度。

（洛小通讯组 撰稿：李倩  摄影：李倩  审核：高英菊）