10月16日，六年级语文组的胡星燕老师，以一堂构思精巧、层层深入的《桥》公开课，生动诠释了“深度学习”的课堂样态。她巧妙运用致远课堂“初学—悟学—练学—拓学”四阶递进的教学模式，引领学生由浅入深，从文本的表象走向精神的内核，为在场听课教师呈现了一场语文教学的思维盛宴。

一、初学：整体感知，搭建认知框架

这是第二课时的教学，课堂伊始，胡老师并未急于剖析，而是复习导入回顾旧知，为学生搭建整体内容框架。根据板书提示，提炼小说的环境、人物、情节，梳理小说内容。并从已学的第一个框架中启发学生寻找冲突。这一“初学”环节，如同一幅地图的概览，让学生对小说的环境、情节、人物有了整体把握，为后续的深度探究奠定了坚实的基础。

二、悟学：聚焦冲突，品析人物精神

“悟”是课堂的灵魂。在整体感知后，胡老师将学习的焦点引向文本的精妙之处——矛盾冲突中品人物细节。她抛出主问题：“面对死亡威胁，小说中的冲突体现在哪里？”学生们在她的引导下，化身“小侦探”，在字里行间寻找。

悟冲突：学生们很快找到了“村民的慌乱”与“老汉的镇定”之间的对比，发现了“党员排在后边”这一规定所体现的“公与私”的冲突，更揪心地发现了老汉对待儿子（“揪”“吼”）的情感冲突。

悟形象：聚焦主要人物，围绕老汉的神态、动作、语言，品悟老汉的人物形象。胡老师组织学生进行自学、小组讨论和品读交流。通过抓关键词、联系上下文、反复朗读、角色扮演，学生不仅读懂了文字，更“悟”到了文字背后老汉如山般镇定、一心为民的党员本色和不徇私情、深沉的父爱。人物形象在学生的感悟中，从平面走向立体，从模糊走向清晰。

三、练学：迁移运用，内化阅读方法

“学以致用”是检验学习效果的最佳途径。在充分“悟学”之后，胡老师回顾小说阅读方法：找环境、理情节、寻冲突、品人物，设计了精准的“练学”环节，旨在将本课习得的阅读方法进行迁移运用。她出示微型小说《玉米的馨香》，布置学生运用已学的阅读方法，分析小说中人物的性格特点。学生们迅速进入角色，运用刚刚学到的方法，从人物的动作、神态入手，有理有据地分析人物形象。这一环节，不仅巩固了课堂所学，更让学生掌握了“如何读小说”的金钥匙，实现了从“学会”到“会学”的转变。

三、拓学：链接生活，升华主题价值

一堂好课，不应止步于文本。在“拓学”环节，胡老师将学生的思维引向更广阔的天地。她深情地提问：“在生活中，我们身边是否也有这样如老汉一般的英雄？他们是谁？”一石激起千层浪，学生们纷纷发言，从抗疫的医护人员，到戍边的解放军战士，再到身边默默奉献的社区志愿者……他们发现，“桥”的精神，早已融入我们民族的血脉。

最后，胡老师引导学生思考：“木桥轰然倒塌，但人们心中竖起了一座伟大的桥？是谁？他是一座怎样的桥？”课堂在学生们的沉思与畅想中达到高潮，小说的主题得到了升华。

整堂课，胡老师语言精炼，引导得当，充分体现了以学生为主体的教学理念。她不仅带领学生读懂了小说，更习得了读小说的方法。课后，听课老师们对这堂课给予了高度评价。大家一致认为，胡老师的课目标明确，思路清晰，环节紧凑，尤其注重对学生阅读方法和品析能力的培养，是一堂高效的语文课。

（洛小通讯组  撰稿：胡星燕 摄影：陈晨 审核：李玲霞）