为深入探索数学课堂中核心素养落地的路径，推动教学方法创新与交流，6月4日，洛阳中心小学以“校级数学教研活动”为平台，由邹孝莉老师执教五年级（8）班，带来课题为解决问题的策略——转化 的教研课。整堂课以“转化思想”为纽带，串联起思维启发、方法探究与素养提升，为师生呈现了一场充满数学智慧的教学实践。

一、问题驱动，开启“转化”思维之门

课堂伊始，邹老师以“哪个图形面积更大？”的问题抛砖引玉。黑板上两个形态“怪异”的不规则图形，瞬间点燃了五（8）班学生的好奇心。孩子们围坐讨论、踊跃发言：有人通过“平移”将图形重组为长方形，快速算出“8×6=48”的面积；有人借助“旋转”实现形状转化，同样得到相同结论。

此时，邹老师并未止步于“答案正确”，而是追问：“如果用‘数格子’的方法，结果准确吗？” 这一追问让学生意识到：数格子是“近似值”，而“转化”能将不规则图形转化为规则图形，既高效又精准。在“质疑—解惑”的互动中，“转化”作为解题策略的必要性自然浮现，学生的思维从“被动接受”转向“主动思考”。

二、深度探究，剖析“转化”本质内核

当学生初步感知“转化”的价值后，邹老师顺势引导：“这两种方法有什么相同之处？转化过程中，什么变了、什么没变？” 问题层层递进，将课堂推向思维深处。

在讨论中，学生逐步发现：无论是“平移”还是“旋转”，本质都是“把不规则图形转化为规则图形”；而转化过程中，“形状变了，但面积没变”——邹老师抓住契机，引出“等积转化”；后续环节中，面对“求不规则图形周长”的挑战，学生又通过转化发现“形状变了，长度没变”，“等长转化”的概念也随之清晰。

从“现象观察”到“本质归纳”，邹老师以问题为锚点，让学生在“猜想—验证—总结”中，触摸到“转化思想”的数学内核：化繁为简、化未知为已知。

三、教研辐射，点燃“素养”实践星火

作为校级教研课，本节课的价值不仅在于“教会知识”，更在于为本组数学教师提供“核心素养落地”的实践范本。整堂课以“转化思想”为载体，串联起“观察、猜想、推理、应用”等数学关键能力的培养，让“看不见”的数学思想，在师生互动中变得“可操作、可迁移”。

课后交流环节，参与教研的教师感慨：“邹老师的课堂，把‘转化思想’从‘教材里的文字’变成了‘学生手里的工具’，为我们探索‘如何让核心素养看得见’提供了鲜活案例。”