5月29日四年级全体数学老师聚集在四5班聆听了费珊老师上的一场别开生面的“位置探索之旅”。费老师以游戏为引、问题为链，带领学生从生活经验出发，层层深入数学核心概念“数对”，展现了“寓教于乐”的课堂新样态。

一、游戏激趣：从“击鼓传花”到认知冲突。

课堂开始，费老师以传统游戏“击鼓传花”点燃学生热情。当鼓声停止，接到花的同学需隐藏花朵，其他学生则用不同方式记录藏花位置。然而，学生们的答案五花八门：有人用“第3排第4个”，有人写“第4排第2个”，甚至出现方向混乱的描述。这一冲突瞬间引发思考：“为何同一位置会有不同说法”？费老师顺势引导学生意识到统一标准的必要性，自然切入课题——《确定位置》。

二、思维进阶：从“列与行”到“数对”诞生。

费老师通过动态课件演示，明确“列”（竖排从左往右数）、“行”（横排从前往后数）的定义，并设计趣味互动：“第一列起立”“第四行拍手”，帮助学生内化概念。当学生再次尝试记录位置时，新的问题浮现：“第3列第5行”书写繁琐，难以快速记录。此时，教师讲述数学家笛卡尔受“蜘蛛结网”启发发明数对的故事，将（3,5）的简洁表达引入课堂。学生对比体验后感叹：“数对比文字描述快多了！”

三、深度理解：方格图与数对有序性。  

随着抽象方格图的呈现，课堂进入高潮。学生用彩笔在图中标出自己座位对应的数对，直观感受“点与数对一一对应”的数学思想。通过“猜猜我是谁”游戏，学生发现（5,1）与（1,5）代表不同位置，深刻理解数对“顺序不可逆”的特性。更有学生妙解“数对（x,y）”的开放性：“原来字母可以代表无限可能！”

四、回归生活：数学与世界的联结。  

在拓展环节，学生联想到电影票、棋盘、门牌号中的“数对思维”，教师更启发思考地球经纬度的奥秘。练习设计独具匠心：连点成图、数对猜字谜（“学好数学，其乐无穷”）等活动，让知识巩固充满趣味。  

本节课通过三次认知冲突——位置描述混乱、记录效率低、数对顺序性，推动学生主动建构知识。游戏与问题链的设计，让抽象概念扎根于真实体验。学生们反馈：“原来数学家也是从生活中找灵感”！ “现在看电影找座位都会想到数对了”！这堂课不仅是一次数对知识的学习，更是一场数学思维的启蒙。课堂打破“讲授-练习”的定式，以游戏为舟、以问题为桨，知识便真正驶入了学生思维的港湾。

（洛小通讯组 撰稿：陶静 摄影：李倩 审稿：李倩 ）