在苏氏的第十一条建议的最后，我看到了这样一句话:请你毫不犹豫地在每一节课上尽量留出时间让学生掌握新教材吧。看了以后，心里竟然有一种无以名状的感觉。教了好多年的书，对课堂教学的把握经历了千回百转，今天居然还是回到了苏氏几十前年的谆谆教诲上来，这足以想见苏氏对课堂教学的把握之深遂。
经过一轮的新课程改革，教学的思路也有一定程度的改变，但是还是改变不了一些习惯，上课为了完成教学任务，每提出一个问题只是形式的让学生思考一下，还没等学生来得及思考就马上说出答案。长此以往，学生就没有了思考问题的习惯，教学又回到了灌输式教学方式。
  在语文教学中思考问题的答案往往是开放性的。例如语文课文中经常出现很多看法和现象。“这个看法对吗?说说你的看法。”是语文教学中经常遇到的问题，结合实际情况学生可以提出很多看法，不能把自己的思考方式和结论强加给学生，给学生足够的时间和空间让学生好好思考。不仅能培养学生的思考能力，而其更多的是给了学生情感教育。
  在课堂上只有把握重难点才能合理的安排时间，给学生足够的时间思考，学生的很多能力都会在思考中慢慢培养出来的。在教学实践中，我们认识到独立思考层次的差异，如“出声想”的思考，练习操作时技能、方法的思考，都处于思考的较低层次水平，对解决问题策略的选择则需要从观念、思想、方法、知识不断检索，反复多次，才能实现，因而需要一个过程。其思考的形式往往是“无声”的，但思维活动及心理活动极为丰富和复杂，可谓此时无声胜有声，思考水平处于较高层次。反思性学习实际上是学生元认知能力的体现，学生要从更宏观的角度加以独立思考，因而思考的时间更为持久，空间更为广阔，层次水平更高。所以，给学生独立思考的时间，才能使学生从更深层的角度去理解问题。