学会偷懒

——读《做一个会“偷懒”的班主任》有感

 我估计很多老师选书的时候，和我一样，是冲着“偷懒”两个字去的。但是读完此书之后，我惊讶地发现——在郑老师的身上，勤和懒是相互依存、辨证统一的。

我们要想身体懒，就得思考勤快;要想老师懒，就得让学生勤快;要想长期懒，就得在顶层设计上下功夫……最后，我在“偷懒”里，读出了“勤”字！郑老师用一个字，道出了“勤”的本质，那就是一个“会”字暗含玄机。

偷懒的前提是你“会”偷懒，但是这一个“会”字后面何尝不是其他方面的“勤”啊！我最欣赏的就是他的“七小行动研究”，这是他班上学生平时解决内部问题的一个行动机制。

一般的班主任，总被学生中层出不穷的问题所困扰，经常做消防员。而一个优秀的班主任，一定会在漫长的与学生打交道的过程中，练就一副火眼金睛。能通过一些细节窥探到孩子的内心世界，预知将要发生的事情，便于班主任对事情进行引导、把控。独具慧眼善于发现的班主任一定是长期植根于孩子身边的，当下流行什么玩具？小伙伴之间互相起的什么外号？谁欺负女同学了？今天谁过生日将邀请哪些同学一起庆祝？王者荣耀玩到什么级别了？哪些同学又花爸爸妈妈的钱充游戏币了？今天的数学作业超级难谁抄谁作业了？不要以为孩子们在学校头脑简单思维单纯，年代不同了，我们闻所未闻、见所未见的事情孩子或许知道或者亲身实践过。我们也不要总是以居高临下的姿态去教育学生哪个能做,哪个绝不能越雷池半步。空洞的说教只会引起他们的反感，甚至随着年龄的增长有些学生带有逆反的心理专以恶小而为之。相反，走近孩子们，观察孩子们，因势利导，开展教育。

郑老师则不同，他在学生中推行“抓住一个小问题，开展一个小调查，找准一个小原因，进行一次小研究，拿出一个小策略，开展一次小实践，组织一次小反思”，让学生们在实践中自己解决问题。有事情不是问老师，而是从行动研究中去解决，他勤于前面的机制创建，当学生自己解决问题的机制成熟后，他就轻松了。