为了提高学生阅读理解能力，需要引导学生建立阅读策略。可以用多样的阅读策略教授针对不同类型文本的阅读方法，例如故事类、说明类、议论类等，培养学生提取关键信息、理清篇章结构的能力。

　　比如在教学《故宫博物院》一课的阅读实践中，第一步，快速浏览课文。首先读准字音，读通句子，教师可以开始课堂时，要求学生快速浏览全文，确保他们能正确发音，顺畅阅读句子。这有助于建立文本的整体印象。然后明白每个段落讲了什么。学生需要明白每个段落的主要内容。教师可以要求学生用简短的话语总结每个段落的要点，以确保他们对文本的整体结构有清晰的认识。最后进行关键词语和重点词语标注。学生可以使用不同颜色的标记笔标注关键词语和重点词语，这有助于他们在后续深度阅读时更容易找到关键信息。

　　第二步，找出方位词语。首先，需要学会画坐标，教师可以向学生解释如何绘制坐标，包括南、北、东、西的方向，以及如何用箭头表示方向。这是帮助学生理解空间顺序的重要技巧。然后进行具体位置的标注，学生可以在坐标图上具体标出文章中提到的建筑物，从整体到具体，再到更小的部分，帮助他们理解文章的布局和空间关系。

　　第三步，制作故宫一日游路线图。首先选择代表性景点，学生可以在坐标图上选择一些代表性的景点，不必把每个房间都列出来。这有助于学生有选择性地阅读和理解重要的信息。然后标注景点之间的联系，在路线图上，学生可以画出景点之间的线条，表示游览路线，这有助于他们理解文章中的游览顺序。在此过程中，教师可以提问引导学生，例如，“根据坐标图，午门在哪个方位?午门之后是哪个建筑?”等问题，以促使学生运用他们的阅读策略来回答。在学生完成阅读后，教师可以组织小组讨论，分享他们的坐标图和总结，以鼓励相互学习和理解。教师还可以要求学生总结关键信息，例如，“在游览路线上，哪些建筑物具有重要的历史意义?”

　　通过这一详细的阅读策略，学生将能够更好地理解《故宫博物院》这篇说明文，提高他们的阅读理解能力，同时增强他们对中国传统文化和建筑的认识，培养他们的自豪感。这也为今后学习其他说明文提供了示范和指导。