学习《语文课程标准》，有一段指出:“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”教师应该鼓励学生多元朗读，读出自己的理解与想法。诗歌诵读不只是一种读法，我们要努力引导学生多种方式朗读，从“单一”到“多元”，读出个性和诗韵。
  朗读的基础是要识字，但统编版教材要认识的字实在是太多了，学生如果没有识字基础，让他们回家自己认的话非常困难，所以识字教学要把汉字放在词串中，放在句子中，放在特定的语言环境中，使识字教学在阅读的语言情境中获得生命，再在课堂上不断地复现生字。这样,不仅可以让学生掌握字的音与形，更能帮助学生体会汉字意思的微妙变化，而且能快速地进行口语交际，达到学以致用的目的。

当然，我们在认识“词串识字”功能的基础上，要以人为本，从学生的实际出发，精心设计“词串识字”的教学环节，让学生读一读、认一认、说一说、想一想，甚至画一画、做一做，让“词串识字”释放出无穷的魅力。这样，学生才能从“词串识字”中认识事物，感受自然，体验生活，积累词语，不断地丰富自己的语言，慢慢自然地将内部语言逐渐外化，由积累到表达，水到渠成。