围绕大概念的美术校本课程重构文献分析研究

【摘要】通过知网搜索关于“大概念”的文献数据,发 关于“大概念”和“美术大概念”的研究关注程度,

现近两年与其相关的文献研究数量逐渐增多,笔者对相关研 集中在近五年且呈现逐步上升的趋势,发表文献的数量大幅

究进行了梳理分析,可以看出大概念无论是在认知领域、课 增长,研究的领域以及涉及的学科主题也广泛了,特别是

程领域还是学科教育领域都起着核心、关键性作用,具有极 2021年发表篇数占比分别是37%和42%,可见社会与教育各界

大意义与价值。随着义务教育艺术新课标的发布,更需要老 对“大概念”研究越来越多的关注和重视。关于“校本课程

师在拓展课程开发的视野、围绕大概念进行课程设计、优化 重构”相关文献研究不多,主要集中在2018年,但是针对课

课程结构、打造地域特色等方面提升意识。本文通过探索相 程重构的研究有很多思路和案例可以借鉴。

关文献综述“大概念”对校本课程开发和重构的应用理论、 （二）文献研究主题情况

案例等研究现状进行总结,归纳其特点,并对此展开思考, 1.关于“大概念”的概念及内涵研究

为校本课程开发和重构提供科学的理论支撑。 通过在中国知网等数据库以“大概念”为关键词进行检

【关键词】大概念 义务教育艺术新课标 校本课程 索,我们发现国内外大量学者的研究主要集中在大概念的起

课程重构 文献分析归纳 实施策略 源及理论、大概念在教学设计方面的应用等。

一、问题的提出 布鲁纳在教育过程的研究中最早提到了关于大概念的研

2022年教育部发布的《义务教育艺术课程标准（2022 究。他认为大概念是“将繁杂与丰富的课程知识简化成简单

年版）》在“教材与编写建议”中提到：鼓励以灵活多样的 的命题”。他认为学生应该在老师的帮助下,理解并且建立

方式构建艺术教材的框架和内容,突出主题化、生活化、情 起学科的基础知识结构,掌握事物之间的架构,以结构的知

境化、项目式、任务驱动等新的学习理念和方式。提倡以单 识理解学科本质,从而解决课堂内外的实际问题。尹少淳教

元的形式组织学习内容。要精心组织和设计学习任务,体现 授于2018年7月10日发表在《美术》期刊的《在少儿美术教

学科综合的理念,使学生在任务驱动下,有效提高综合探索 育中融入“大概念”》一文中对“大概念”进行了深入生动

和学习迁移的能力,帮助学生在情境中以问题为导向展开学 的分析：首先尹教授提出在当下中国教育界正在讨论以“大

习,实现从学科本位、知识本位到素养本位的转型。2018年1 概念”建构课程和教学方法,并引导尝试将“大概念”的思

月教育部发布的《普通高中美术课程标准（2017年版）》, 想引入少儿美术教育；其次对“大概念”解释归纳为“一个

标志着中国基础美术教育正式走进核心素养时代。其中高中 学科中具有覆盖性和迁移性,能够有助于组织知识的高位的

美术新课程标准修订的主要内容与变化,包括凝练了学科核 重要概念和思想”；最后还对“大概念”的由来、美术中

心素养,首次提出了重视以学科“大概念”为核心,促使课 的“大概念”、以“大概念”组织教学活动等进行了详细生

程内容结构化,以主题为引领,使课程内容情景化,促进学 动的表述。这样让我们在今后美术教育中接受和引入“大概

科核心素养的落实。充分凸现了“大概念”在学科核心素养 念”的思想和方法变得更有意识,对课程重构提供了强力的

落实中体现的重要价值。 理论支撑。

随着课程改革的深入,校本课程的开发从无到有,从少 在《中国中小学美术》期刊发表的《美国戴维斯出版

到多,现阶段学校大多围绕办学特色开发相应的特色校本课 公司〈探索艺术〉（1—6年级）学生用书分析与研究》一文

程,总体仍以“线性”课程设计为主,课程结构与课程门类 中,围绕大概念和基本问题构建课程内容提到：寻找大概念

之间的逻辑关系杂乱,缺少“结构性”“体系”意识,有很 并围绕大概念进行教学成为我们重塑“教与学”的重要入

大的改进空间。本文选取“大概念”、美术校本课程重构作 口,大概念会在不同年级重复出现,使得学生对大概念和基

为研究的出发点,通过对中国知网中相关的期刊、论文等进 本问题形成持续理解,随着课程内容深度逐渐加深。大概念

行研究,统计分析关于校本课程重构研究的状况,为以后校 可以作为一种学科课程线索来展开课程的教学,从微观层面

本课程开发以及重构提供参考。 来看,学科的教学设计可以基于大概念。

二、文献概况与分析 综上我们可以看出“大概念”教学的许多优势,教师能

（一）发文数量情况 够更加清晰地突出课程重点,促进知识整体的构建,更加立