基于大概念的美术校本课程

重构路径和方法

【摘要】美术校本课程重构既是课程发展阶段的必然 择”。那么美术校本课程内容也是艺术素养形成的重要载

过程，也是对《义务教育艺术课程标准（2022年版）》（以 体，通过学科大概念把校本课程内容结构化，统一学科知识

下简称艺术课程标准）理念与要求的呼应，更是对课程实施 逻辑和学生认知逻辑，无疑是一种校本课程优化的有效路

中现实问题的回应。围绕大概念重构课程是课程优化的有效 径。

路径：剖析原课程，去伪存真；多方结合，提炼大概念；围 大概念可理解为一个学科中具有覆盖性和迁移性、有

绕大概念理解，设计基本问题；设计课程结构，搭建内容骨 助于组织知识的重要概念与思想，具有中心性、持久性、

架；基于结构，组织课程内容；实践验证，再反思优化。通 网络状、迁移性的特征。一方面通过大概念校准校本课程目

过以上六步优化课程结构，完善课程内容，丰富学生课程学 标，避免目标窄化为知识与技能，也防止目标宽而广泛，丢

习经历，提升课程品质。 失了学科本位。另一方面大概念的理解需要引导学生在持续

【关键词】大概念 课程重构 基本问题 的问题探究中解决，而围绕问题设计互为联结的驱动性学习

随着课程改革的深入，美术校本课程的开发从无到有、 任务则可以有助重构优化校本课程结构。同时通过大概念这

从少到多取得了显著成绩。但在日常听课调研中也发现许多 个“枢纽”“黏合剂”可以使课程内容的结构化、关联性更

问题：学生学习兴趣减弱，参与率下降；课程目标多聚焦知 加突出，利于学生理解、迁移与应用，更好地促进艺术素养

识技能、课程结构单一；课程内容固化，虽以单元形式呈 的形成。

现，但本质仍为知识技能的“大拼盘”；课程实施多以讲授 现以大概念重构课程框架为方法，对小学四年级共12课

为主，导致学习乏味枯燥，不能持续吸引学生投入，学生艺 时的《“豫”见剪纸》小学美术校本课程进行重构，以探索

术核心素养发展虚化，等等。笔者认为，一是课程发展本身 优化美术校本课程的有效路径和方法。

就是一个不断调整的动态过程，校本课程也不例外，必须不 一、剖析原课程，去伪存真

断优化。二是艺术课程标准对艺术课程实施提出了新要求， 一是分析梳理原有课程各要素。如分析原课程目标中关

美术校本课程同样需要围绕艺术核心素养，基于大概念组织 注知识技能、学科方法思想及能力发展的比重，即课程目标

结构化的课程内容，创设真实问题情境，引导学生在问题解 是否窄化为知识技能目标；课程目标与新课程标准的学段要

决中主动建构知识、锻炼能力，形成素养。 求是否具有一致性，是否符合学情，有无过高或过低情况；

“聚焦核心素养，组织课程内容”是艺术课程标准的设 课程各目标之间的逻辑关系是否合理，即各课程目标是并列

计思路之一。在新课标教材编写建议里也提出“优化组织结 的还是递进的，或是兼顾融合的等。再如原有课程结构是否

构，鼓励以灵活多样的方式建构艺术教材的框架和内容，突 清晰，即各单元/主题的类型占比是否合理，各单元之间的

出主题化、生活化、情景化、项目式、任务驱动等新的学习 逻辑关系是否科学；各单元是否共同指向课程目标的达成，

理念和方式”。可见优化课程结构与内容也是校本课程开发 互相匹配；各单元基本问题是否聚焦大概念的理解；等等。

实施中不可回避的关键要素，核心素养指向的校本课程目标 二是挖掘保留原课程优势资源。课程重构并非完全推

必然需要科学合理的课程结构与内容来支撑。 翻重来，原有美术校本课程在开发实施的过程中也积累了

“现实生活情景”“学科大概念”“结构化知识技 大量的经验和有效资源，形成了一部分备受学生欢迎的课程

能”“解决问题”“综合品质”“关键能力”等是艺术课程 内容，因此梳理分析的同时也要对经实践验证有效的课程内

标准中反复提到并强调的关键词，从中能清晰地找到艺术课 容、资源进行保留，以学生课堂反应及学习成果为依据进行

程与教学的具体落实方法。特别是各学习任务群的教学策略 优胜劣汰。

建议部分，最后一句话都呈现了要注重引导学生理解的大概 二、多方结合，提炼大概念

念。同时刘徽教授也指出“大概念是‘少而重要’的专家思 学科大概念的提炼方法不只有一种，例如从课程标准

维方式，它具有统摄性和生活价值，是重构知识的重要桥 中细化分解、从课程内容中分析提炼、从专家思维中借鉴引

梁。专家思维就是通过学科大概念来组织的，它反映了专 用、从学生问题及学习难点中生成等，既可以自上而下，也

家对学科的理解深度，大概念教学是为素养而教的时代选 可以自下而上，或两者结合。

（一）阅读教学提示，细化大概念 创作，是一种镂空的艺术，表达着民间艺人的思想情感与艺

在艺术课程标准各学段教学提示中找到相关学习任务群 术观念。2.河南民间剪纸反映了河南传统文化的特征，具有

的大概念。例如第二学段“感受中外美术的魅力”学习任务 独特的特点、风格与魅力。3.精益求精的工匠精神是优秀的

1指出“中国传统美术具有强大的生命力和凝聚力”需要注 河南民间剪纸艺人必备品质。4.河南民间剪纸是河南民间艺

重引导学生理解，“学做传统工艺品”学习任务4指出“工 术之一，是河南省级文化遗产，历史悠久，深受人们喜爱。

艺师具有敬业、专注和精益求精的工匠精神”需要注重引导 三、围绕大概念理解，设计基本问题

学生理解，这样的表述已明确指出本学段3—5年级6个学期 杜威的研究表明：理解必须是“领悟”，但知识只需获

中，该学习任务群需要注重引导学生持续理解的大概念。但 取。格兰特·威金斯在《追求理解的教学设计里》指出“理

还不能直接拿来用到校本课程中，只是确定了整体方向，还 解毫无疑问是从尽心设计的、有良好支持的体验中获得的，

需要结合校本课程内容进一步细化，并表述为符合学情的语 而大量的知识可以从阅读和讲座中获得”。因此大概念的深

言。结合《“豫”见剪纸》课程概况，把学段任务大概念可 入理解需要学生在不断的问题解决与探究中形成，而不是仅

以具体转化为：1.河南民间剪纸是河南民间艺术之一，是河 依靠知识技能的学习获得。王大根教授在《中小学美术教学

南省级文化遗产，历史悠久，深受人们喜爱。2.精益求精的 论》书中指出“大概念是一些准确的原则、规律，但难以运

工匠精神是优秀的河南民间剪纸艺人必备品质。 用于课堂中，也不能激发学生思维。而基本问题同样指向学

（二）圈出关键词，分析大概念 科的核心和本质，虽没有标准答案，但能激发学生的思维。

结合校本课程内容，找到该学段课程标准内容与质量 所以必须用基本问题引导学生持续探索美术的大概念”。因

描述中所对应语句，再圈出其中关键名词、形容词和动词， 此，在明确大概念基础上需要设计基本问题，引导学生在合

通常在名词和形容词中隐藏着大概念，结合课程概况从中分 作探究的问题解决中持续理解大概念。

析出大概念，并用陈述句进行完整表述。例如第二学段的 那么如何基于大概念设计核心问题呢？著名哲学家伽

学习任务1内容和学业要求中找出关键词“剪纸的材料、用 达默尔曾说过：“我们可以将每一个陈述都当作是对某个问

途和特点”，由此能够分析出隐藏的大概念“由于剪纸的材 题的反应或回答，而要理解这个陈述，唯一的办法就是抓住

料（纸）与工具（剪刀或刻刀）决定了其是一种镂空艺术， 这个陈述所要回答的那个问题。”即我们可以结合课程内容

具有单纯、简洁明快等艺术特点”。学习任务4内容和学业 把表述大概念的陈述句转化为疑问句，拟出核心问题，同时

要求中找出关键词“运用剪、刻、折、叠等方法制作剪纸作 要关注核心问题的总括性与递归性，保证核心问题聚焦于大

品”，则指向大概念“遵循形式原理的剪、刻、折、叠等是 概念，而非某个单元。例如围绕《“豫”见剪纸》课程大概

剪纸艺术表现的基本方法”。 念理解，可以转化为这些问题：“什么是河南民间剪纸？是

（三）借鉴专家思维，提炼大概念 谁创作的？有何独特的艺术特点？河南传统文化对其有哪些

前面提到专家思维就是通过学科大概念来组织的，通 影响？”“用了什么技法和借助什么观念创作表现的？想表

常在各学科领域已经形成了部分公认的学科大概念，都可以 达传递什么审美思想情感？”“为什么这么执着和专注，能

用来规范课程的大概念提炼。王大根教授在美术表现内容系 够生生不息的传承与发展？”“精益求精的工匠精神体现在

列中指出学生应该持续理解的基本观点“理解和运用不同的 哪儿？”“我怎样才能创作出河南特色的剪纸作品呢？”等

空间形态，是美术表现的基础”“运用各种媒材与技术创造 等，这样的思考其实已经很接近“像艺术家一样思考”的过

视觉形象，表达思想、情感和美化生活，是人的基本行为之 程了，而且这样的思考也非常接地气，容易引发学生的兴趣

一”“艺术家和设计师运用观念、素材、媒材、形式、结构 与好奇心。

和各种美术制作方法进行实验和创作”。在美术鉴赏内容系 接下来，结合学情特点再对以上问题进行梳理整合为4

列中指出学生应该持续理解的基本观点“因观念、形态、材 个基本问题：1.什么是河南民间剪纸？最大的特点是什么？

料和技法的差异，图像会呈现不同的形式和风格”“图像受 这样的特点是怎么形成的？指向学生审美感知与文化理解

不同文化的影响，包含丰富的文化信息，能反映不同时代和 素养发展。2.河南民间剪纸艺人用了什么技法和借助什么观

民族的文化特征”“图像会因为形式美原理的运用，显示出 念，创作表现了怎样的思想或情感？精益求精的工匠精神又

不同的审美特征和品味，给人们带来丰富的视觉感受”。格 体现在哪儿？指向学生审美感知与艺术表现素养发展。3.我

兰特·威金斯在《追求理解的教学设计》一书中也间接谈到 如何创作具有河南民间剪纸风格的剪纸作品，传达自己的想

了艺术相关的基本观念“艺术家通过一定的艺术方式影响社 法或情感？我如何体现工匠精神？指向学生艺术表现素养发

会，社会又影响着艺术家”“艺术作品蕴含着艺术家的艺术 展。4.我们创作的剪纸作品还可以怎样融入生活？指向学生

理念与思想情感”“由于工具、技巧、媒材及创意的不同， 的创意实践素养发展。通过以上4个基本问题的探究学习帮

艺术作品风格多样”。各专家对艺术领域本质概念的关注与 助学生持续理解本课程的大概念。

表述，也为我们提供了提炼的方向与思路，我们可以把句中 四、设计课程结构，搭建内容骨架

的概念替换为其下位概念，进行更详细具体的表述。如从中 无论是主题化还是情景化，又或者项目式、任务驱动等

可以提炼出“河南民间剪纸反映了河南传统文化的特征，具 新的学习方式，其都离不开驱动型的基本问题。针对4个基

有独特的特点、风格与魅力，也表达着民间艺人的思想情感 本问题的解决就形成4个相应的单元主题，《你好，你好，

与艺术观念”。 相聚快乐！》侧重欣赏·评述艺术实践活动；《我发现了

基于以上分析梳理，《“豫”见剪纸》美术校本课程需 你的小秘密》侧重欣赏·评述和造型·表现艺术实践活动；

要学生持续理解的大概念就可以整合表述为以下4点：1.河 《在表现中享受》侧重造型·表现和综合·探索艺术实践活

南民间剪纸主要通过折、叠、剪、刻等方法对纸材进行设计 动；《还可以这样做！》侧重设计·应用和综合·探索艺术

《“豫”见剪纸》校本课程内容设置一览表

1.河南民间 什 么 是 河 《你好， 近期，我们将 1.亲身感受体验剪纸是一种 学习任务一：感受河南民间剪纸的魅力（主题

剪 纸 主 要 通 南 民 间 剪 你 好 ， 去拜访辉县一 镂 空 的 艺 术 形 式 ， 历 史 悠 探究）

过 折 、 叠 、 纸 ？ 最 大 相 聚 快 位 剪 纸 艺 术 久。 1.知道河南民间剪纸概念、发展历史及不同时

剪 、 刻 等 方 的 特 点 是 乐 ！ 》 3 家，为了更好 2.从造型、色彩、技法等方 期的代表作品、人物。

法 对 纸 材 进 什 么 ？ 这 课时 地 与 大 师 对 面描述分析，发现河南剪纸 2.赏析河南剪纸的主要代表（洛宁、辉县、灵

行 设 计 创 样 的 特 点 话，呈现我们 作品的独特美感。 宝、陕县、新安、卢氏）作品，总结河南民间

作 ， 是 一 是 怎 么 形 优秀学子的形 3.梳理学习经历，尝试用思 剪纸形式、题材、造型、剪法等特点。

种 镂 空 的 艺 成的？ 象 ， 快 来 想 维导图或树状图的方式完成 3.分析、讨论河南传统农耕文化特征在剪纸作

术 ， 表 达 着 想，我们需要 河南民间剪纸的调查报告。 品中的具体体现与影响。

民 间 艺 人 的 做些什么功课 4.对比扬州剪纸、陕西剪纸造型、题材、文化

思 想 情 感 与 吧？ 内涵等方面，找出河南民间剪纸的主要艺术特

艺术观念。 色和风格。

2.河南民间 河 南 民 间 《我发现 在拜访剪纸艺 1.借助观察学习单分析总结 学习任务二：我来模仿再现你的美（赏析临

剪 纸 反 映 了 剪 纸 艺 人 了你的小 术家时，你准 河南民间剪纸作品的基本技 摹）

河 南 传 统 文 用 了 什 么 秘 密 》 2 备告诉她，你 法、纹样与技巧，感悟工匠 1.继续赏析河南民间剪纸在造型、色彩、技

化 的 特 征 ， 技 法 和 借 课时 发现了她们剪 精神。 法、题材、形式等方面的主要特点。认识常见

具 有 独 特 的 助 什 么 观 纸作品的哪些 2.学习河南民间剪纸的基本 剪纸纹样，知道其寓意及运用方法，感受剪纸

特 点 、 风 格 念 ， 创 作 小 秘 密 ， 能 创作方法和技巧，完成常见 创作的基本观念。

与魅力。 表 现 了 怎 让她们惊叹不 纹样的剪制，并不断改进。 2.剪制常见单独纹样，不断练习，做到基本流

样 的 思 想 已！ 对自己精益求精的过程进行 畅，体验工匠精神。

或 情 感 ？ 记录与分享。 3.剪制组合纹样，由模仿作品到改编作品，由

精 益 求 精 3.模仿或改编自己喜欢的剪 简入繁、由浅入深练习，在提高技能中体悟艺

的 工 匠 精 纸作品，配文说明并进行自 术家的专注与执着。

神 又 体 现 评。 4.借助欣赏方法介绍分享自己喜欢的剪纸作

在哪儿？ 品，再现或改编剪纸艺术作品。

3.精益求精 我 如 何 创 《在表现 互相交流或赠 1.通过尝试、制作发现更多 学习任务三：我的个性表达与分享（实践创

的 工 匠 精 神 作 具 有 河 中享受》 送作品是拜访 的剪纸小乐趣、小技法，丰 作）

是 优 秀 的 河 南 民 间 剪 3课时 活动中大家期 富剪纸表现方法。 1.体验版画、皮影等多种技法，进行技法大畅

南 民 间 剪 纸 纸 风 格 的 待 的 环 节 之 2.确定主题，发挥想象创作 玩游戏，尝试、发现、融合、创新剪制方法与

艺 人 必 备 品 剪 纸 作 一，你准备创 1-2幅具有河南民间剪纸特色 剪纸纹样。

质。 品 ， 传 达 作一幅怎样的 的作品，进行分享展示。 2.欣赏、观察艺术家不断改进的创作过程，感

自 己 的 想 具有河南特色 3.结合分享展示的收获与建 悟优秀作品需要不断修改完善、精益求精。

法 或 情 的剪纸作品， 议，进行改进完善或二次创 3.综合运用本单元所学独立进行主题创作与作

感 ？ 我 如 进行互赠呢？ 作，最终形成终稿。 品推介（从文化、造型、技法、风格及情感等

何 体 现 工 方面），并不断改进完善。

匠精神？

4.河南民间 我 们 创 作 《 还 可 作为一名河南 1.以独立或合作的形式，运 学习任务四：我的创意我做主（创意设计）

剪 纸 是 河 南 的 剪 纸 作 以 这 样 人，有义务让 用综合材料，设计完成剪纸 1.借助综合材料，对三单元的作品进行设计表

民 间 艺 术 之 品 还 可 以 做 ！ 》 4 河南民间剪纸 主题的装置作品。 现，或加入光电效果，形成剪纸主题的装置艺

一 ， 是 河 南 怎 样 融 入 课时 艺术融入我们 2.提取河南民间剪纸特色元 术，进行生活装点或校园美化。

省 级 文 化 遗 我 们 的 生 现代生活，继 素 ， 进 行 文 创 产 品 设 计 制 2.学习传统民间艺术元素的文创产品设计方法

产 ， 历 史 悠 活？ 续绽放魅力， 作。 与技巧，尝试设计河南民间剪纸元素的文创产

（上接第16页）

实践活动，这样灵活多样的形式构建课程框架，有效避免了 引入注入学习动力。

课程实施多为造型·表现活动，解决了原有课程只聚焦知识 3. 自主学习教学策略

技能学习的问题。其中每单元均侧重围绕对应的基本问题展 自主学习教学策略是指学生在教师的指导下，自主安排

开学习探究，引导学生观察、分析、感知、思考、讨论、体 自己的学习活动，从而获得知识，提升能力。在校本课程的

验及持续理解，促进深度学习的发生。同时也体现了课程结 学习中，笔者也结合具体的学习内容设计了相应的“学习任

构要以学生生活为基础，以艺术实践为主线，以学习任务为 务单”，为方便学生更加自主地学习搭建脚手架。

载体的要求。 4. 合作学习教学策略

当然每单元除了侧重聚焦解决的基本问题外，对其他基 合作学习教学策略是指以小组活动为主体进行的一种教

本问题也会有或多或少的回应与支撑，整个课程的单元架构 学活动。在教学过程中，将学生进行分组，以小组合作的形

也有着相互融合的一面。在单元具体实施过程中又可以把本 式进行创意实践，促进学生交流沟通，增强其团队协作能力。

单元的基本问题分解成数个支架性问题，形成一个结构化的 （四）黄河文创产品设计校本课程的评价策略

问题群，围绕其设计具体的学习活动或任务，从而保障学习 1. 立足于美术核心素养的评价

活动的一致性与系统性，强化了知识之间的内在关联与结构 在本校本课程的课程内容设计方面，我们是基于四个核

性。 心素养设计了四个教学单元，七个学习主题，在前面的主题

五、基于结构，组织课程内容 式教学策略中有详细描述。

新课标提出课程内容的组织与呈现方式要以艺术实践为 2. 重视表现性评价，形成学习档案袋

基础，以学习任务为抓手，有机整合学习内容，而不是知识 在学习过程中，围绕学生学习的实践性、体验性、创造

点、能力点的简单线性排列。接下来需要围绕各单元基本问 性等特点，注重观察、记录学生艺术学习、实践、创作等活

题的解决设计真实的单元任务，制定单元目标，以单元为单 动的行为态度特征，运用活动过程和成果展示的形式，对学

位组织课程内容。确定具有内在逻辑关联的艺术实践活动， 生进行质性分析。例如《我是校园设计师》一课中引导学生

同时思考课程单元各类内容的占比，综合设计学科知识与技 对自己的学习历程进行写实记录，从而提高评价的全面性。

能、学科方法和情感、态度、价值观等几部分内容，保障课 3. 坚持多主体评价，鼓励学生自我展示

程单元内容的情境性、实践性与综合性。 除了学生对自己的评价外，还会结合小组内评价和小组

围绕大概念与核心问题，形成系统化、支架性的基本 与小组间的作品互赏，以及教师评价等多方激励性评价，增

问题展开学习探究，优化课程结构，以单元为主题设计真实 强学生通过文创设计表现黄河文化的动力和信心。

情景，在保留原有课程价值内容基础上进行融合、补充与调 五、结语

整，完成课程重构，达成优化目标。 黄河文化是我们中华民族的根与魂，蕴含深厚的文化价

六、实践验证，再反思优化 值和时代价值，学生在学习黄河文化创意产品设计课程的过

实践是检验真理的唯一标准，为验证重构课程的有效 程中，不仅可以提升美术核心素养，还可以继承和发扬黄河

性和优越性，需要认真开展行动研究，转变教学方式，做 文化。

好评价检测，及时记录、收集相关数据，质性与量化分析相 黄河文化创意产品设计课程一方面在课堂教学中融入了

结合，找出相关性与因果性，在持续的调整、完善中优化课 地方课程，另一方面响应了国家培养社会主义建设者和接班

程。 人的要求，培育德智体美劳全面发展的人才，做到以美培元，

筑牢学生中华民族的精神元气。

以上是对黄河文创产品设计校本课程的教学策略与思路

的简单阐述，有成效也有不足之处。作为学生成长路上的“引

路人”，更应当加强自身学习，对教学工作长葆热爱之情，

常留追求之心。

参考文献：

 [1]中华人民共和国教育部.义务教育艺术课程标准（2022年

版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]刘徽.大概念教学：素养导向的单元整体设计[M].北京：教

育科学出版社，2022.

 参考文献：

[3]王大根.中小学美术教学论[M].南京：南京师范大学出版

 [1]付书方.金丝彩沙画校本课程在小学美术教学中的设计与实

社，2021.

施——以项城市永丰镇闫庄小学为例[G].山西师范大学硕士论文，

[4][美]格兰特·威金斯，杰伊·麦克泰格.追求理解的教学设

 2021，7.

计[M].上海：华东师范大学出版社，2017.

[2]林莉莉，唐本良.小学美术核心素养研学课程的开发与应用

——以校本课程读城记的实施研究为例[G].美术教育研究，2020，

15.