小古文对于学生来说在一开始接触阶段是多有困难的，古文中陌生的字，高度凝练的词语，古今异义，语法脱离学生的日常表达。无不对刚刚接触文言文的学生来说是困难的。所幸的是在学生刚接触的阶段，文言文篇幅不长，中年段是几十个字。高年段稍长一些。

既然古文短那么首先应该让学生读，平时的长文章我们让学生可能读一到两遍，那么小古文就可以五遍六遍的读。让学生把字认全，音读对。其次是节奏，断句是一篇文言文的第一个难点，意思书上会标注，断句不会，不同的断句就能体现学生对于古文理解情况，几乎可以这样下断言，断句读会，了解意思就是顺势可到的目标了。我平时教学中也总喜欢在这个环节后面加上一段时间让学生背诵。是因为这个一般是教学目标，其次加上这个对理解意思是大有帮助的。我十分愿意在读背上花时间，甚至让学生当堂默一默。

小古文的学习是为了学生以后学习更多长文言文而准备的，那我们就应该在教学的时候注意教给学生方法。结合注释，结合插图，结合上下文……在这些方法中我们最应该用的还是结合上下文，毕竟这是基本没有限制条件的方法。对于一些简单的理解方法，我觉得我们在教学的时候也没有必要反复提及，如果是三次以上接触到小古文了，最多就是作为唤醒旧识了。方法的学会了，我们要把他转化为能力，可以再给学生一篇这样相对短的文章读一读，看一看能独立理解多少，这样也达成了先扶后放的策略。

文言文是放在单元中的，我们可以看一看这篇文言文中还有没有与单元要素相关的，如果有的话，也要做适当关注。当然也有一些是没有的，比如四下的文言文二则，该单元的语文是读长文章的方法，而文言文是两篇短文章。可能入选该单元是因为相同的人文主题——少年成长故事。