梁好先生如是说：基础教育课程改革的成果不仅仅表现在学生的发展上，也体现在教师行为的转变上。因此越来越多的教师认识到了阅读的重要性。但是,我看到身边教师阅读的现状,发现一种浮躁的情绪正在严重地影响着教师的阅读质量和效果,进而影响了教师的专业成长。 　　 　　

一、阅读心态功利化。

部分教师阅读的行为不是一种内心情感的驱动、一种潜在欲望的激发,而是一种被动的行为,表现出极强的功利性。很多教师都理性地意识到应该不断地学习充电,通过阅读提高自己的知识素养,提升自己的教育教学理论水平,从而指导自己的教育教学实践,推进自身专业化发展。然而,对于阅读重要性的认识并不代表教师对于阅读的热爱,很多教师对阅读并不是出于兴趣与爱好,当然也不会产生主动阅读的欲望。虽然最终教师还是会进行阅读,但这种阅读并不是教师发自内心的阅读,而是一种带有极强功利性的阅读。无论是主观还是客观上的被动,都不可能让教师的阅读行为产生良好的效果,这种阅读对教师成长所起的作用可想而知,这一原因也造成了教师阅读浮躁化的现状。 　　 　　

二、阅读内容狭窄化。

阅读内容的狭窄化也是教师阅读的突出问题之一。对于部分教师来讲,他们的阅读内容仅仅限于教育教学书籍。他们认为对于教师而言,只有教育教学书籍才是“正书”,其他方面的书只能算作“旁门左道”,对于教师的教育教学、专业发展无益。教师对于阅读的这种认识与理解导致教师阅读内容的狭窄化,这势必会让教师的阅读产生“营养不良”的现象,从而影响到教师综合素养的提高。实际上,教师的阅读应当海纳百川、博采众长,这是教师职业性质所决定的。教师要想在学生面前维护自己的师者尊严,就必须做个博学的导师。

三、阅读层次的浅层化。

教师阅读浅层化也是当前教师阅读活动的突出症结。部分教师的阅读活动仅仅游离于理解文字的层面,没有进入深层次探究阶段,没有充分调动自己的心智予以思考,继而内化吸收,以至于影响自己的生活方式以及教育教学行为。这种浅层次的阅读让教师止于感官的快乐,而远离思考的愉悦。

阅读心态功利化、阅读内容狭窄化、阅读层次浅层化,是当前教师阅读的现状,也是教师阅读浮躁化的重要表现。教师阅读远离浮躁化就需要从这三个方面予以突破,只有改变这三种状态,教师的阅读才能达到更高的水平和境界。