巧用问题，促进思维的开放性——《Zob is bored》教学案例

武进区洛阳中心小学  金菲

一、问题提出

Zob Is Bored是“丽声北极星分级绘本第三级上”的一册绘本，本文通过讲述外星人Zob结束了周一到周五的繁忙活动后苦恼于不知该如何度过周末，在朋友们的帮助下找到了一个有意义的周末活动，得到朋友们的赞赏这一故事。突出“人与自我--个人生活”的主题，传达出“合理安排每日生活，享受快乐每一天”的主题意义。绘本学习分为两个部分，第一部分是Zob介绍自己周一至周五的活动安排，第二部分是Zob周末无所事事的苦恼，地球孩子们给了他很多建议，最终Zob选择收集太空垃圾。但是这个绘本的主人公是一个外星人，他的生活自然与我们地球人不同，那么学生如何在了解外星人不同生活的同时联系到自身的实际，从而制定出自己一周的计划呢？

一、案例描述

片段一: (在出现了主人公Zob后)

T: Zob is very special. Because he is an alien. Do you want to know more about him?

S: Yes.

T: What do you want to know?

S1: Where is he from?

S2: Does he go to school?

S3: What is he good at?

...

片段二: (自读绘本，找出地球孩子们和其他人给Zob的建议）

T: What’s Earth children’s and his parents’ advice?

S: Jen thinks he can go swimming.

S: Billy says he could play Ping-Pong.

S: His parents think he can go fishing, fly kites or play an instrument.

T: What do you think he can do? Do you have any good ideas?

S1: I think he can grow flowers.

S2: I think he can skate from planet to planet.

...

片段三: (自读绘本，找出地球孩子们和其他人给Zob的建议）

T: Is there a new idea?

S: Yes. He could collect things.

T: What could he collect?

S: He could collect football cards/ books/ stamps/ cute toys.

T: Do you like collecting things? Do you have any other good ideas?

S1: He could collect lovely stickers.

S2: He could collect kinds of shells.

...

三、案例评析

回顾这几个教学片段，在引出了主人公Zob，学生进入故事学习后，运用了一系列启发性的问题，引导学生思考和发表个人的观点。

1. 以图片引导故事情节，既有教师的有效引导，又凸显了开放性和生成性。

采用图片环游的方式进行绘本阅读，有意识地从培养学生的阅读素养，引导学生通过观察封面、人物、情境等，构建文本概念。通过精心的教学设计和一系列巧妙的设问What’s the matter with Zob? Why is he so bored? Is he bored on weekdays? What does he do? 与学生形成互动，引导学生观察图片，利用绘本图片创设情境，引出本节课学生要解决的问题，将语言与思维、知识与情趣融为一体，基于经验不断猜测，激发了学生的想象力和推理能力。

2. 通过层层递进、富有启发性的提问，引导学生联系生活实际对故事进行发散性思考。当Zob不知道周末干什么的时候，他的朋友和父母给了他很多建议，游泳、打乒乓球、钓鱼、放风筝、玩乐器，但是Zob并不喜欢做这些事情，也做不好。这个时候，教师适时迁移到学生的实际生活中，启发学生与故事主人公Zob进行对话，“You could …”使学生不仅关注故事的内容，还能够丰富故事，增加故事的趣味性，体验主人公起伏不定的心理变化。提高单词的复现率，帮助学生理解单词bored，collect的含义，这种语言的处理方式，不会让学生有压迫紧张感，能让他们在读故事的过程中自然而然地理解了新的语言。从导入到阅读故事都引入学生的经验，确保给学生留出尽可能多思维的空间，使学生的想象、推理和表达能力都有所提升。