其实从我刚接触教师行业开始，就被“学生立场”“以生为本”这种学生观所影响，所以树立这种观念的时间已经不算短了，但为什么说是浅谈呢？因为我确实不能说，自己已经完全领会了这短短几个字的深意，就在这短短两个月的时间里我就对它有了新的认识。

我一直都没有意识到问题的严重性，因为在过去的几年教学中，只要我提出问题，或多或少都有孩子能接住我的话茬子。直到有一次，我在上第一课《观潮》时候，这篇气势磅礴的课文硬生生被我上成了一潭死水。我从没见过这么不活跃的课堂，从没想过会有一天，我的问题没有一个孩子举手回答。我们常说课堂教学中要以学生为主导，最初我认为是给学生更多的发言机会，让他们说的比老师说的多，所以我一贯的课堂教学风格是把问题抛给学生，之前我教过的孩子们也大多都能接住我的话。但是现在我遇到了这一个坎，四年级的孩子的理解与表达能力确实有些薄弱。当我这一次语文课上抛出了某个问题孩子们傻愣愣地看着我，没有一只手举起来的时候，我心中除了尴尬还有一丝丝气愤“这些孩子这么差吗？连我这么简单的问题都不会回答吗？”我轻率地以为是孩子基础差、不会思考的原因。

最初，我把它归因于学生，我认为我的问题不是很难，只是需要思考。我带着这样的固执己见教了两周的课，课堂没有任何起色。怎么办？课必须教下去。冷静下来以后我不禁问自己：如果孩子来学校什么都会，那还要我这个老师做什么？他们不懂如何思考，不正是需要我带着他们学会思考吗？看来我的课堂不能偏重于形式，要以学生现有水平为出发点，以更加具象化的形式展开。

第三周开始，我试着把问题难度降低，尽管大部分孩子还是不能举起手来，但是课堂教学的效果有了一些改善，认真听课的孩子能够随着我的节奏去思考了。但是一个新的问题出现了，那些大部分不举手的孩子，不仅仅是因为不会才不举手，而是因为他们根本不听讲，有什么方法能让他们听我说话吗？之前听了李镇西老师的讲座，他的课堂就特别吸引学生，他总是用自己喜欢的方式上课。其实我们成年人开会、听讲座时，也经常会开小差，我们会被自己感兴趣的发言所吸引，孩子何尝不是如此。

第二个月，我在我的课堂里加入了更多的情境创设，将学习的要点放在情境中。以《现代诗二首》为例，我让孩子把自己想象成鸟儿、花牛。“花牛在草地上做什么？”“坐着、睡觉、行走、做梦。”“这四件事你平时会做吗？你做的时候是什么样的呢？请一位同学来表演。”“文中的作者用了几个很神奇的词，让这几个动作不再那么随意，你能找到吗？”“学语文的最高境界就是能把文字里的内容表现出来，哪位同学能当这头花牛用动作表现出这几个词呢？”“你觉得这是一头怎样的花牛？孩子们感同身受，提起了兴趣，兴奋的同时也学会了新技能、新知识。但是又有新的问题产生了，兴奋过后怎么及时刹车？我还得琢磨琢磨。

  你看，什么叫学生立场？什么叫以学生为主体？教师不仅要考虑学生现有的知识水平，更要从学生的理解能力、理解方式去思考问题。没有哪个学生是教不好的，如果他不会知识，我就教他知识；如果他不会思考，我就教他思考。