在书中某一章节，作者提出好的教育具备两个条件：一是能让孩子有愉悦感，二是能让孩子有进步感。

    作为第一次任教六年级的语文老师，我真切地感觉到孩子们的学习压力是比较大的，很多时候我都在思考如何让他们“快乐地学”，否则就是机械重复的读和写，效率并不高。就拿刚结束这一学期的期末复习来说，面对大量的习题卷，我们以往的模式就是发下去模拟考，接着老师吭哧吭哧批出来，然后讲解。刚开始的一两次尚且效果还可以，越到后面学生就开始麻木了，对待这些习题的态度就逐渐松懈，那么做再多又有什么效果呢？

    于是，我试着将几张习题卷一起下发，以小题为单位做，做完立刻讲解校对，并且在小组之间PK正确率。如此操作后，原本长达一个半小时的做题时间被拆分成许多个几分钟，学生觉得似乎没有那么枯燥疲劳了。而小组间的PK也激发了他们的积极性，为了不给自己组拖后腿，每个人都认认真真做好每一题。

    再来谈谈“进步感”。我们班里有个孩子叫东东，平时寡言少语，可一旦被“戳”到不开心之处便会大发脾气，这使得周围的同学、老师与他相处时都格外谨言慎行。东东在学习上也能力较弱，随着年级的增长，成绩越发跟不上班级总体水平。有时，看到他长时间埋头思考却无果，眉头紧皱，真觉得他属实不易。

    几次考试下来，我发现他有个特点，遇到难题卡住便僵持在那儿，结果后面的大题目总是空着，他已经默认自己全都不会做了。考前我把他叫到身边，以传授经验之名，叫他答题策略：先做还算有把握的基础题，再直接开始写作文，能写多少写多少，有多余时间再做阅读理解。他听了我的话，果然把一向空白的作文写满了300多字，且句子还算通畅，甚至还有几处人物细节描写，那回他进步了二十分。我当着全班表扬了他，有了进步感，之后的考试他都很主动地用上我教的方法，目前他已经能把作文写满400字，先不说文章到底如何，但他对待考试已经从自暴自弃逐渐转变成尽力而为了！