一、理论学习

    朱丹萍老师分享文章《小学数学大单元教学的建构策略》

苏教版小学数学教材是按单元编排的，在传统的教学过程中，我们会根据知识点将一个单元分解成若干课时逐一教学，编排体系有逻辑，每课时的知识点很清晰，但是教学过程显得单薄。大单元教学不仅要基于传统的教学单元，更要立足于学生实际生活整体设计，建立结构化的知识与方法体系，运用多样化的学习方式，使学生真正参与知识发生、发展的过程，使数学核心素养得到浸润式的培养。

小学数学大单元教学的特征：关联性、非均衡性、生长性。

我们在进行大单元教学时，要根据内容的不同，结合学生的认知规律和学习特点，整合相关资源，调整设计单元课时，呈现不同的课堂类型，一般有：常规性层序课型，以《千克和克》这一单元为例；专题式探究课型，以《元、角、分》这一单元为例；体系化联通课型，以《圆》这一单元为例；结构化模型课型，以《运算律》这一单元为例。

二、实践心得分享

朱丹萍老师：这两个单元教学目标之一为：掌握数的组成（数的分与合），对加减法含义的认识从初步走向深入，加减法的计算。我们以教材为载体，“对标”学生所需掌握的核心内容，整体地、系统地调整或重组教材中的内容，将数的组成、加减法的认识与计算，穿插进行，适当结合，有利于加深对数的认识，熟练掌握加减法。

邵凌琰老师：如果按照教材的顺序，先集中学习数的组成（2~10的分与合），因数量多，学生记忆存在很大困难，但如果掌握不扎实，直接影响后续加减法口算的速度和正确率。我觉得将第七、八单元调整、重组后，大大减轻了学生记忆的压力，将这两部分掌握得比较扎实。

刘希老师：调整后学生结合分与合，对加减法含义的理解更深入、更全面了，加法是“合”的运算，减法是“分”的运算。

潘立飞老师：学生学习分与合后，马上进行相应的加减法的学习，一方面可以运用分与合来计算相应的加减法，学生既巩固了分与合，又对加减法有了更全面的认识。

马丽红老师：下次我们还可以尝试把相应的数的认识、数的组成、加减法放在一起教学，沟通知识间的联系，并帮助学生提炼出这一部分学习的结构化模型，引导学生自主探究，实现方法的迁移。

毛和璐老师：虽然我是第一次教一年级数学，但这样调整、重组后，学生学习积极性高，真正感受到了分与合可以帮助口算加减法。