低学部一年级数学组开展教研活动

本学年一年级数学学科组在学校数学课题“指向深度学习的小学数学单元教学的实践研究”的引领下，围绕单元教学设计，根据学生年龄特点，对教材进行重组整合。按照学科组计划，2021年10月20日上午第一节课朱丹萍老师执教了一年级上册《认识加法》，一年级全体数学老师集聚一（9）班教室，参加了本次活动。

教材第七单元是“分与合”，第八单元是“10以内的加法和减法”，集中学习并熟练记忆分与合对孩子而言存在一定困难，且分与合的学习是为加减法打基础，因此学科组老师把这两个单元内容重新整合调整，展开教学研究，从分与合的角度来理解加减法的含义，熟练掌握加减法的计算。

朱丹萍老师说课：本节课重点从加法的本质、加法的计算两方面引导学生自主探究。先从学生熟悉的圆片图出发，复习分与合。接着创设小丑变魔术的情境，把圆片变成气球，动画演示把两部分气球合起来，引出加法算式，认识加号、加法算式的读法和表示的意思，初步感知加法的本质意义。接着小丑变变变，变出不同的事物，把它们合起来，不断丰富加法的内涵，形成模型——加法是“合”的运算。在探索加法计算方法时，学生自然而然就想到用数的合成，在熟练掌握算法的同时进一步加深对加法的认识。最后通过整理得数相同的算式，发现加法与数的合成之间的联系。整节课紧扣“加法是‘合’的运算”，学生全身心参与，在原有基础上对加法又有了新的认识。

马丽红老师：把两个数合起来用加法计算，是本节课的重点和难点。朱老师安排了课前活动、新课导入、情景创设、新知探索、练习巩固这些环节，每个环节都强化渗透合起来的概念，学生深刻理解了加法的含义。比如课前活动，学生对口令几和几合成几；导入环节，看着蓝花片和红花片，学生想到3和1合成4。通过朱老师的精心设计，唤醒学生的旧知，为新知识的学习做好了铺垫。探索加法含义的过程中，朱老师创设了小丑变变变的情景，有意让小丑做了合起来的动作，这样一个动态的情景，学生感受到合起来和加法的内在练习，在接下来的探索中，很自然地想到合起来用加法计算。朱老师通过对教材的重组有效地达成了本课的重难点。

潘立飞老师：朱老师执教的认识加法，教学思路清晰，层次清楚，有趣实在。小丑变魔术的情景导入，让课堂更具趣味性，课件展示的动画过程，帮助了学生更好地理解加法的意义。出示了多个主题图，多个算式，通过对比，自主发现加法的特征。练习环节按顺序整理出了得数是2、3、4、5的加法，体现了加法和合成的联系，并运用游戏环节加以巩固，学生乐中学，学中乐。

臧婧老师：我也觉得变魔术的情境创设得特别好，由数的合成到加法，帮助学生理解加法与合成之间的联系，再通过变变变不断丰富对加法的认识，从而找到加法的本质，学生参与性高，课堂效率高。

毛和璐老师：这节课层层递进，新授教学环节引导学生逐步探索，巩固练习环节也是如此，每个部分都与新授部分相联系，先说一说，再列算式，算一算。同时每个部分朱老师都注重学生的表达，不断通过各种形式的说，让学生的表达更规范、更完整，从而深刻理解加法的含义。

刘希老师：学生在学习这节课之前对加法已经有了一些认识，但这种认识是不全面的、不完整的，甚至有的是错误的。因此，朱老师在教学这一内容时始终紧紧抓住加法的本质——合起来，因此学生在探索怎样算的时候很容易就想到用数的合成，发挥了重组教材的作用。同时朱老师还能引导学生在生活中寻找加法，感受生活中处处有数学。

通过研讨，大家达成共识：

1.要设计引发学生有效参与的问题情境。

2.围绕单元教学设计，根据学生年龄特点，可以对教材进行一些重组整合的教学研究。