一年级识字教学的“趣”

武进区洛阳中心小学 陈翠华

识字是阅读和作文的基础，孩子们只有积累了足够的汉字，才能在阅读中游刃有余，也才能感受到阅读的快乐。识字教学在低年级语文教学中至关重要，但由于汉字具有复杂性、易混淆等特点，识字教学对于一年级的孩子来说一直是个难点。

这次我执教的课文《大还是小》是一篇充满童趣的文章，全文共6个自然段，但这篇课文相较于之前的儿歌或者儿童诗形式的课文来说，在朗读上是有一定的难度的，尤其是课文中的轻声词和长句子。第一课时的教学目标就是正确朗读课文，理清课文脉络，而正确朗读课文的前提是孩子们能正确读准每一个汉字的发音，所以第一课时首先要解决的问题就是识字。为了解决识字问题，降低教学难度，我为孩子们创设了轻松愉快的教学情境，孩子们在一系列的活动中轻松学会识字。

一、图文结合识象形字。

教学片断：

师：衣服的种类可多了，看（出示图片）相机出示词语：棉衣、毛衣、衬衣。

师：（出示衬衫图片）一件衣服一般有好几部分组成，我们来认一认。相机出示词语：衣领、衣袖、衣襟。

师：古代“衣”字就是根据衣服的样子造的，不信你来看一看。（出示“衣”的古文字）。请小朋友上来指一指衣领、衣袖和衣襟。

反思：利用图片理解和识记象形字是非常常用的教学手段，不仅能够让孩子直观地认识汉字，还能增加课堂的趣味性。孩子们在通过观看汉字演变的过程中感知汉字的博大精深，不仅能够认识字形，还能有效理解字义，从而进行有效拓展，积累词汇。

二、韵味儿歌识形声字。

教学片断：

师：“穿”这个字是我们的一个生字，你有什么好办法记住它？

生：穿穿穿，上下结构，穴宝盖加牙。

师：你的识字儿歌编得真好，我们跟他学。（生齐说）

……

师：“时”又该怎么记呢？

生：时时时，左右结构，日加寸。

反思：儿歌简短易懂有韵味易学又上口，孩子们一听就会。在教学形声字的过程中，我会慢慢渗透儿歌识字法，孩子们通过自己创编识字儿歌不仅能快速记住汉字的音，也能识记汉字的形。在学习了汉字的偏旁部首后，孩子们也能够通过拆解汉字理解汉字的意思，这样对一个汉字的音形义的解读就能够有效达成。

三、趣味辨析识形近字。

教学片段：

师：“觉得”会读了吗？自己练练看，轻声读准它。再读一遍句子，“得”字记住没有？咦，可老师觉得这句话中有个字跟“得”长得很像，你找到了吗？

生：很。

（出示汉字“得”和“很”）

师：它们哪里像？

生：它们的左边是一样的。

师：对，它们的左边有一个相同的偏旁部首，叫做“双人旁”。

师：长得这么像，你们分清吗？那我来考考你，老师说顺口溜，你来猜字。

捺很长，是谁？日一寸（师书空写一遍），是谁？老师要加快速度了，准备好接受挑战了吗？

反思：形近字一直是教学中的难点，也是易错点。为了达成教学目标，降低教学难度，我在设计“得”和“很”的教学时采用了“我说汉字特征学生猜字”的方法。这样的教学方法不仅考察孩子的眼力也在锻炼孩子们的听力，多种感官的结合能够提升孩子的记忆力，从而加深印象。通过采取“我说你猜”这样的师生互动方式，不仅能够活跃课堂，更能够增加识字的趣味性。

小结：识字教学是低学段的教学重点，因为识字是打开阅读和写作大门的钥匙。在教学过程中我通过采用多种形式的教学手段提高识字的趣味性，降低识字难度，但是由于汉字的“回生率”很高，所以在课堂以外我还要教会孩子有效运用所学汉字，鼓励孩子们多阅读。汉字的“复现率”越高孩子们识记得就越牢固，提高“复现率”最好的方法就是大量阅读。课堂教学只是一个引子，教会孩子识字后也要教会孩子用字，最终实现读写自由。