基于阅读素养下的英语分级阅读

孙柳华

阅读是人的基本品质。阅读一是给人们带来外语知识、文化知识和思想，二是给人们带来乐趣。阅读可以扩大我们的规野，丰富我们的知识和语言经验。它是国家对公民的基本要求，是教育对国家民主肩负的基本责任，必需贯穿在教育教学各个环节，尤其是课堂教学中要生根发芽。《英语课程标准》的总体目标也提出阅读技能是语言学习中的最基本的一项能力。

近年来，国内的英语教育改革开始偏重于阅读，很多英语教师都能意识到阅读的重要性，把英语的阅读教学的重要目标设定在了学生英语阅读能力的培养上，花了大量的精力物力时间为学生选读物，买读物，读读物，上读物。每周四节课争分夺秒还效果不佳，为了提高阅读的量，只要是课外读物，不管主题是否合适，语言是否符合、难度是否相当，一股脑给学生阅读，过于关注学生通过阅读各种读物提高阅读语言阅读理解的能力，而忽略了学生的阅读兴趣和习惯的培养。渐渐地这种只关注传统的阅读能力培养的做法悄悄地发生了变化，正逐渐被注重培养学生的阅读素养所取代。阅读素养这一新的概念也慢慢取代了传统的阅读能力概念，它不再仅仅关注学生在校期间的阅读能力，更要关注人在一生中接触各种阅读材料及与同伴相互作用下建构的一种可增长的知识、技能和策略相结合的能力。可见，阅读素养比阅读能力具有更为丰富和深刻的内涵，它不仅包括学习者的英语阅读能力，还涉及个体和社会群休在不同场景和情境中需具备的信念、态度和习惯。较之于传统意义上的英语阅读能力，英语阅读素养对学生的后续阅读以及终身发展具有更为深远的意义。

在国外，孩子们通常会阅读分级读物来循序渐进地提升他们的阅读素养。分级阅读起源于发达国家，它是基于对少年儿童生理和心理特征的科学分析所形成的阅读解决方案。它在香港、台湾地区已经发展了十几年，大多数学校都会使用某种分级阅读体系作为孩子课外阅读的主框架。少年儿童在不同的成长时期，阅读性质和阅读能力是完全不同的，即便是同一个年龄段的孩子，男孩和女孩的语言发育速度也是不同的。针对不同语言发育水平的孩子需要因材施教，选择不同级别的分级读物能满足孩子持续进行英语语言学习的需要，也有助于帮助他们最大限度地提高自己的阅读水平，最终实现自主阅读。基于以上认识，我们学校的教师们结合小學生的特点，为他们提供适合的英语读物，指导学生进行分级阅读，发展学生的英语阅读素养。在这个探索的过程也渐渐呈现出了一些问题：

 1.分级阅读质量难提高

由于小学英语分级阅读教学在大多数年级没有得到广泛推广，导致教学时间没有保证。班级教学时班额过大也影响分级阅读教学的质量。部分教师受传统应试教育的影响，针对英语分级阅读教学认识存在不足，缺乏对阅读理论的学习和研究，在分级阅读教学目标的设置上，以单词词义、句型结构、语法构成等语言为主；缺乏对培养和提升学生阅读能力的整体性认识，分级阅读目标缺乏递进性；忽视对读物中隐含的情感因素的利用，不注重学生的情感体验。在分级阅读教学的策略与方法上，缺乏对读物所包含的艺术与情感价值的深入解读；教学情境不足以激发学生的阅读兴趣；教学设计不足以促进学生思维的发展。

2.分级阅读读物缺系统

分级阅读的课程实施缺乏系统性。在实施分级阅读前期没有对分级阅读课程进行整体规划，课型的设置也不到位。没有固定的课时作为保障，选择的阅读书目也良莠不齐。在我们这种非英语母语国家的乡村地区，适合小学生英语阅读的分级材料是比较匮乏的，很多阅读读物不符合学生的需求，使小学英语分级阅读教学受到了一定程度的阻碍。系统化地对读物进行分级是为了方便不同年龄的学生而设置的，它可以避免不同年龄的学生错位阅读。

3.分级阅读评价不完善

很多学校的英语分级阅读教学体系还没有完善，分级阅读教学的评价手段单一，缺乏完善的分级阅读教学评价机制。当前小学英语分级阅读能力评价存在评价单一，学生地位被动，忽视过程评价，脱离学生实际等情况。想要提高分级阅读利率,就一定要做到有效的阅读评价,了解学生的阅读水平,分析现有的问题,规划未来的发展目标。在阅读教学中,评价什么？如何评价？如何做到有效评价？现围绕以上三个问题逐一解答，才可以活跃阅读教学气氛，挖掘学生的学习潜力，提高英语阅读教学效果，促使学生树立自信心，更好地认识自我。

我想，通过有效的英语分级阅读，制定多元化、分梯度的分级阅读目标，构建多视角、重整合的分级阅读学习策略，提供多平台、多样化的分级阅读评价机制，大部分学生都能从之前的不阅读到有书读，会阅读，爱阅读，并养成良好的阅读习惯，具备积极的阅读态度和浓厚的英语阅读兴趣，良好的阅读品格也才能逐步形成，学生的阅读素养才真正得以提高。