阅读素养视域下乡村小学英语分级阅读课程化研究

武进区洛阳中心小学 杨晔

【摘要】核心素养背景下的新课程改革正在全面展开，中小学的英语阅读教学也翻开了新篇章。在学习非母语语言的过程中，阅读起到了举足轻重的作用。在小学英语阅读教学中，教师要根据学生的年龄特点和认知的阶段性特征适度地通过分级阅读的形式，开展有针对性的高效英语阅读教学活动。同时，在教学过程中应巧用有效的阅读评价机制，来提高学生的英语阅读素养。

【关键词】阅读素养；阅读评价；分级阅读

一、引言

在新课程标准改革背景下，对于阅读能力的培养也越来越受到重视。而英语阅读教学是培养学生阅读能力的重要方式，因而有效开展阅读教学具有重要意义，而分级阅读就是比较理想的一种。作为小学英语教师，应当对分级阅读加强认识，并能对分级阅读进行合理的实践应用，在此基础上促使英语阅读教学活动获得理想的效果，同时促进学生阅读素养的提升。关于阅读素养和分级阅读已有学者展开了相应的研究，并取得了一定的研究成果，以下是对学者们研究成果的综述。

二、国内外分级阅读研究

1.国外分级阅读研究

分级阅读在欧美等国家已有一百多年的发展史，研究者不仅用实践证明分级阅读对于提高学生英语阅读素养的积极作用，而且为此建立了一套系统、灵活的分级阅读体系。

Amran通过实验证明分级阅读能够帮助学生在较短的时间内循序渐进地提高英语阅读流利度。Zainiah提出根据孩子的能力选择难度适宜的读物能够有效提高孩子的阅读能力。Dzaldov 和 Peterson在调查中发现，有些研究人员和教师认为，分级读物耗费过多精力和金钱，有其局限性，而且在阅读中或跨阅读程序中使用分级读物缺乏灵活性。对此 Glasswell提出，要让读物的分级更灵活合理，提高读者的阅读策略和技能，增强读者的自信。

分级阅读的级可以根据读物的难度系数，也可以按照读者的年龄或年级划分等级进行划分，以下列举三种常用的分级体系作详细介绍。

（1）Fountas and Pinneell 指导性阅读分级体系，由语言专家艾琳.方塔斯和盖.苏.皮奈尔经过长期的研究和教学实践总结得出。这套分级体系按照 26 个字母 A-Z的顺序，读物难度逐渐提高，Z 代表难度最高的读物。它的特点是有两套测评系统，一套人工的测评系统负责测评读物中的主观因素，如：句子复杂度、读者的思想、读物的寓意等。另一套测评系统由电脑运行，对影响读物难度的客观因素，如：句子长度、全文词汇量、单词量、高频词汇与低频词汇的比例等，进行测评。

（2）蓝思分级阅读测评体系是美国 Metametircs 教育公司受美国国家卫生研究院（National Institute of Health）资助，经过 15 年的研究开发出来的。在美国，蓝思分级阅读测评体系运用普遍。这种分级体系的特点是将读物难度与读者能力结合，使用字母 L 加数字代表读物难度，难度范围从 0L 到 1700L。数字越小表示难度越小；反之，数字越大代表难度系数越大。在美国，许多图书上直接标明蓝思系数，读者可以根据自己英语水平选择读物。

（3）发展性阅读评估(DRA)分级体系以阅读测试为基础，有点像我们国内的语文考试。DRA 在美国每年举行两次考试，考试内容有四个部分：阅读融入度，朗读流利度，理解力，连续性和专注力。DRA 等级高的学生，四部分分开考试。DRA 等级低的学生，四部分一次完成考试。考试成绩成为学生选择读物的依据

从以上的描述可以看出，这三种分级方法各有利弊，没有哪一种方法堪称完美。比如蓝思分级体系，它能够较客观地给出读者和读物的蓝思数值，从而使两者之间进行匹配。但没有考虑到主观因素，既对读物内容、精神层面做出评判。可见，三种分级标准之间应该相互利用，才能使读者在选择读物时做出更科学合理的选择。

2. 国内分级阅读研究

《英语课程标准》将英语学科核心素养归纳为语言能力，思维品质，文化品格和学习能力(教育部，2018)。在学生英语核心素养培养中，阅读素养是其语言能力发展的重要指标之一。如何培养学生英语阅读素养是小学英语教学的新课题。“中国英语阅读教育研究院”的成立，标志着我国中小学英语阅读教学与研究将迈上新的台阶。王蔷教授等学者在推广中小学英语阅读教学与实践中起到了举足轻重的作用，而在小学英语阅读教学中，引进英语解码书、英语分级读物、英语绘本作为辅助教材，受到众多小学英语教师的追捧。

分级阅读理念在国内推行以来，市面上涌出多种分级读物。面对内容丰富、画面生动、颜色绚丽的各色读物，读者能否选到适合自己的读物。很多时候，读物是家长为孩子随意挑选，没有一定的判断标准。黄新炎（2013）提出，国内推广分级阅读缺乏权威、科学、本土的分级标准，将严重地影响儿童读者的根本利益，影响少儿出版社的可持续发展。为了将读物和读者之间进行科学匹配，王蔷教授组织并领导多家教育机构成功申报国家级课题《中国中小学生英语分级阅读体系标准研制》（课题号 GPA115054），经过课题组多年的共同努力之后，于2015 年出版《中国中小学生英语分级阅读标准(实验稿)》， 自此我国有了属于自己的第一套分级阅读标准。《标准》从读者心理认知发展特点出发，构建三阶九段式读者阅读素养发展与年级和读物关系的对应表，如下所示。王赫微（2016）指出，图文并茂的分级读物，能够有效提高小学生读者的阅读兴趣，促进良好英语阅读素养的习得。张金秀（2018）通过实证研究得出如下结论：分级阅读能有效提升学生阅读能力，促进学生阅读品格发展，丰富学生的阅读体验。分级阅读在国外发展成熟，为国内发展和推广分级阅读教学提供丰富经验。但由于国内外语言环境存在明显不同，我们不能照搬国外经验，否则会造成分级阅读在国内发展的水土不服。在引进分级阅读之处，我国两大出版社——南方出版社和接力出版社进行大量研究和推广，为其在国内的发展提供最初最宝贵的经验。近年来，王蔷教授课题组投入大量的精力和时间在国内某些小学定点实施分级阅读教学，取得丰硕的研究成果，也进一步证实分级阅读运用在英语教学中的优势。

赵翠指出，在2001年《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》中，对于英语阅读素养提出了循环渐进的要求，并规定了各个级别的阅读目标。但目前在我国大部分地区和学校仍然以传统型阅读教学为主，过分解读生词与语法分析，逐句逐段跟读等环节，不符合阅读的本质与儿童心智等特点，也不利于学生英语兴趣的保持和输入内化。该研究以英语学科为背景，深入探究英语分级阅读在我国开展的效果。该研究依托《典范英语》，对西安外国语学校小学低年级阶段进行了个案研究。通过多元智能理论，认知发展理论，图式理论的相关文献综述，结合访谈、课堂观察、测量工具的使用，研究小学英语分级阅读教学在我国的实施情况。研究表明，《典范英语》的上课步骤，教学流程符合英语分级阅读标准，层层深入，有利于提高学生的英语学习兴趣。并且通过测量工具的使用发现，每个年级的英语阅读平都能达到相对应的水平。这一研究也为我国以典范英语为基础的分级阅读的推广提供了借鉴，有利于推动我国英语分级阅读的发展。

三、结语

国内外的阅读研究均表明，分级阅读教学对小学生阅读素养的发展具有显著意义。比起欧美成熟的分级阅读标准，我国外语分级阅读还有很长一段路要走。首先，英语分级阅读标准刚刚颁布，还需要在实践中逐步优化和调整。其次，英语阅读评价还未跟上阅读教学，建立科学的评价体系迫在眉睫。此外，英语分级阅读教学的理念还未被大范围接受，教学方法还需要进一步优化，从而让更多学生受益。

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