阅读素养视域下乡村小学英语分级阅读课程化研究

戈彩萍

参考王蔷《小学英语分级阅读教学：意义、内涵与途径》

分级阅读指根据青少年的认真和语言发展水平，为他们编写并选择难度和内容适切的读物。分级阅读中的“分级”主要针对读者的阅读素养水平和读物难度两方面，一方面评估读者难度，一方面为读物分级，最后将两者进行匹配。

目前，我国的小学英语分级阅读教学主要存在的问题有：认识上的偏颇，阅读教材的匮乏，教学方法的缺失，阅读评价的片面和阅读体验的缺失。

我们的课题旨在找出适合我们农村孩子阅读的分级读物，建构阅读指导体系，增加孩子的词汇量，促进教学质量的提升。

参考黄光雄 蔡清田写的《核心素养（课程发展与设计新论）》一书

课程设计的三种常见模式有：目标模式的课程设计，过程模式的课程设计，情景模式的课程设计。

目标模式的课程设计，主要的精神在于目标取向的理念。要求课程设计人员由目标出发去设计课程，在整个课程设计中，目标是统治者或指导者。

过程模式的课程设计，强调的是教育的方式与教育过程，而不是教育的内容，且重视学习者的主动学习与教师的专业思考。这种课程设计，并不是预先确定具体的教育目标，且未硬性规定学生学习的行为结果，而是经由建立明确的教育过程原理与教学程序原则，以有效地增进教师的专业判断。它的重点是希望通过讨论的方式，让学生探索具有价值的教育领域，而不是要达成某些预定目标或指定的学习效果。

情景模式的课程设计根源于“文化分析”，因而又称情景分析模式或文化分析模式，其基本假定是以个别的学校及其教师作为课程发展的焦点，亦即，学校本位课程发展乃是促进学校真正改变的最有效方法。

结合我们的课题研究，我们的学生来自我们乡村学校，基本上只在学校接触到英语阅读，而学校系统学习英语的时间也有限，所以我们要重视的是培养孩子的主动学习，对孩子进行英语阅读学习的策略指导，孩子最后的学习效果因为个体差异，肯定会有差别。我觉得我们应该采用过程模式的课程研究。

对于课程评价，彭驾骍认为评价大体可分下列几个步骤：

1.  确定评价的目标。

2.  确定评价所需的项目及其评价方式。包括：

(1)教学目标方面;

(2)课程编制形态方面;

(3)课程纲要方面;

(4)教材编选方面;

(5)教学设计方面;

(6)学习效果评量方面。

3.确定评价人员及其不同使命。

4.确定分析、调查、统计、整理的方式。

5.评价效果的应用。

黄政杰(1987: 267)则将课程评价归纳为如下八个步骤:

1.确立课程评价目的。

2.依据评价问题， 描述所需资料。

3.进行相关文献的探讨。

4.拟定评价设计。

5.依照设计搜集所需资料。

6.整理、分析及解释资料。

7.完成评价报告、推广、反馈。

8.实施对评价的评价。

以上对于课程的评价也可作为参考，课题组成员可以一起商讨。