乡村小学英语分级阅读课程化研究文献综述

引言：分级阅读有助于激发学生的阅读兴趣，提升学生的阅读素养，促进学生认知、情感与人格的健全发展。小学英语分级阅读课程化要求我们了解相关概念之间的联系和区别，准确把握其内涵，本文通过对分级阅读及课程实施相关文献的梳理，回顾了分级阅读的发展历史，分析了分级阅读课程化的研究现状。

一、分级阅读的内涵及发展

    分级阅读（graded reading）的理念源于欧美，已有近100年的发展历史。分级阅读指根据青少年的认知和语言发展水平，为他们编写并选择难度和内容适合的读物。分级阅读中的“分级”主要针对读者的阅读素养水平和读物难度两方面，一方面评估读者水平，另一方面为读物分级，最后将两者进行匹配。1836年，威廉麦加菲（William McGuffey）开发了第一套供社会广泛运用的分级阅读标准，那时的分级阅读是将读者的阅读水平与年级水平联系在一起的。在此基础上，欧美国家地区形成了四个普遍采用的分级标准：年级分级体系（Graded Level Equivalent）、指导性阅读分级体系（Guided Reading Levels）、发展性阅读评估分级体系（Develop-mental Reading Assessment Levels）、蓝思分级体系（Lexile Levels）。这四个分级标准各有优势，而且还可以相互参照，形成了良好的分级阅读共同体。

    我国分级阅读的概念首先在语文教育领域得到了重视。2009年南方分级阅读研究中心发布了其分级标准文件，包括《中国儿童青少年分级阅读水平评价标准》和《儿童青少年分级阅读内容选择标准》。2011 年，王蔷教授启动了全国教育科学规划专项课题——“中国中小学生英语分级阅读体系标准研制”。经过五年的研究，王蔷和陈则航（2016 年）发表了《中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）》（简称《标准》）。《标准》围绕阅读能力和阅读品格，基于年级，将我国中小学生英语阅读素养的发展目标分为起步、进阶和精进三个大阶段和九个小阶段，其中小学为起步阶段。

    分级阅读的核心本质是为读者找到合适的读物进行进阶式阅读。分级阅读基于学生的阅读能力差异，允许学生根据阅读兴趣自主选材，对于实现以学生为主体的阅读教育文化、创新人才培养模式、提高阅读教育成效有着重要的借鉴意义。

二、分级阅读课程化的内涵及必要性

    课程是学校教师为达到教育目的所计划并指导学生的所有学习经验。分级阅读课程化是指教师将分级阅读纳入学校阅读课程体系中。从课程目标，课程内容，课程实施以及课程评价进行整体设计。通过将国家规定的教材阅读教学和校本分级阅读教学结合，在阅读课程内实现课程目标的过程。（张金秀，徐国辉，2018）这一概念强调了学校教师在开设分级阅读方面的规划指导作用，将分级阅读主动纳入学校课程体系，并通过教材阅读教学和分级阅读教学的有机结合，在英语课程内实现分级阅读课程目标。

    随着核心素养导向的中小学英语课程改革的深化，绘本阅读教学进行得如火如荼，取得成就的同时也存在着一些问题：一，绘本阅读还停留在教师教的层面，教师控制性过强，并未激活学生自身的阅读主动性。二，绘本选材随意，缺乏明确目标指引下的系统内容建设。三，绘本教学实践展示性过强，缺乏常态化落实。四，绘本教学方式单一，借助图片环游满堂问，依然是常见的课堂互动形态。五，绘本教学缺乏有效评价，教而不评或以考代评的现象还较为普遍。分级绘本的出现，降低了教师选材的难度，促使学校和教师从课程化的角度理解和思考绘本教学的整体性。学校和教师需要根据教学资源和学情变化，不断丰富和优化课程，从根源上解决以上问题，提高课程的育人水平。

三、分级阅读课程化的实施路径

    张金秀教授在《小学英语绘本阅读课程化实践建构》一文中指出，小学英语绘本阅读课程化，不是简单的增加或调整阅读材料，或者随意上几节绘本展示课，而是涉及学校长期对英语绘本阅读文化的营造，以及教师常态化的对学生绘本阅读的有效规划和指导。教师要具备课程意识，根据课程四要素整体规划绘本阅读的目标，内容，组织以及评价，丰富阅读内容，改进教学方式，使绘本阅读和教材阅读，共同促进学生的阅读素养发展提高学科育人水平。

（一）创设英语阅读环境，提升阅读的深度与宽度。

学校根据自身情况购入与本校学情相匹配的分级绘本读物，并创设学生专用的英语阅读教室或英语角，配备英语分级读物向师生开放。同时开设分级绘本图书馆，涵盖不同主题的读物，制定每周借阅率，鼓励学生根据自己的阅读水平和兴趣爱好开展自由阅读，提升阅读的深度。

增加阅读时间，提升阅读宽度。将主教材与分级绘本读物有机整合，不仅增加了阅读时间，同时拓展了语言的应用，在课程设计时应遵循：话题契合原则，语言匹配原则和认知情感对应原则。研究表明，持续默读对发展学生的阅读流畅度，养成阅读习惯，增长丰富的知识，推动个性化阅读具有重要的意义。（王蔷，2017）教师可以将其融入日常每节课的前几分钟，做到坚持不懈。或者压缩课堂内容，每周拿出一节课的时间进行绘本共读，以此提升阅读的宽度。

（二）制定明确的分级绘本阅读课程目标。

    《中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）》的“中国中小学生英语阅读素养发展目标理论框架”中，英语阅读素养包含“阅读能力”和“阅读品格”两大要素。它不仅关注语言知识、音素意识、拼读能力、阅读流畅度、阅读技巧和策略等阅读能力核心要素，还关注阅读动机、阅读态度、阅读习惯等促进个体参与活动、促进其全人发展需要的综合素养即阅读品格。通过英语绘本阅读课程学习，使学生能体验到阅读的乐趣并主动进行课内的阅读;能感知阅读文本所寓含的丰富文化内涵;能充分发挥想象力和思维能力来理解阅读材料;能运用一定的阅读策略和方法，逐步形成一定的自主阅读能力;能主动融合各学科知识，发展跨学科学习能力。教师在制定课程目标时，因适当弱化其语言功能，重点突出分级绘本的潜在文化育人价值。

（三）组织多样化的分级阅读课程实施

1. 分级绘本的选择

    学生进行自主阅读时，我们应鼓励学生从其兴趣爱好出发，选择与其能力相匹配的分级读物。因为在阅读实践中，阅读兴趣是学生进行阅读活动的动力来源。小学生的年龄特点决定了现阶段的阅读特点是从兴趣出发，从其感兴趣的话题、图案、颜色、故事情节开始阅读进而注意到其语言表达及语法规则。

      教师指导阅读时，在选择分级读物时应综合考虑两个方面:其一，能力导向。

教师应选择词汇适中、句型简单、语言结构复现率高，节奏感强并具有一定旋律的读物。此类读物符合学生的语言和认知水平。同时该读物内容及内涵应相对丰富，不能过于幼稚，且具有一定的思维含量。此外，在选择分级读物时，教师应选择内容具有连续性的绘本系列，以便开展持续性的阅读教学。目前，市面上有些绘本配备了配套的音频，教案和教材，教师可以根据自己的需要进行选择。

其二，话题导向。教师可选择与教材话题相关的读物。目的是在课堂教学中，学生对该话题有一定的知识背景、词汇量及相关语法等储备，可以有效减轻学生心理焦虑感，在巩固旧知的同时也拓展了新的知识。通过大量这样的拓展阅读，学生能初步建立起对课外阅读的兴趣，以便进行下一步拓展。同时，所推荐读物应体现有较好的文化意识，以体现文化育人价值。

2.课程实施路径  

    在当前以教材为主的阅读教学中，课堂读前、读中、读后的精读式阅读教学模式以及课后刷题式阅读技能训练占主导地位。这种单一的教学模式不仅影响阅读教学的效果，而且也无法完成英语课程标准对学生课外阅读量的要求。分级阅读强调语言学习的实践性，已发展出多种以学生为主体，通过多向对话实现意义建构的阅读模式。如师生每天在课堂上一起进行8分钟左右的持续默读 ( SSR) ，学生课堂外一周四次、每次阅读30分钟左右的自由阅读，全班共读一本书的共读书精读，基于评估的在线阅读，以赛促读的阅读比赛等。王蔷和奥娜仁图雅在《中小学英语绘本教学的途径和方法》一文中提出了五种教学途径，分别是：图片环游、持续默读、故事地图、拼图阅读和阅读圈。图片环游和故事地图适合各年龄段的学生和各类读物。拼图阅读比较适合篇章较长的读物，阅读圈适合于具有一定英语水平和阅读能力的学生。教师在实施教学过程中，可以参根据学生的能力水平以及绘本读物的类型选择合适的教学途径。总言之，分级阅读课程化有利于师生将这些阅读模式结合到现有的阅读课程中，丰富阅读课程实施。

（四）创新型评价方式提升阅读质量

随着课程改革的深入，评价领域正从侧重结果的测试文化向强调过程的评价文化的范式转型（王蔷、李亮，2019）。终结性评价评价模式单一，容易打击学生学习的积极性。分级阅读课程化有助于形成过程性、发展性的阅读评价观。读前可以通过阅读能力测试，问卷调查等方式了解学生的阅读能力以及阅读兴趣，形成班级个性化阅读计划。读中通过观察，提问了解学生阅读过程中出现的问题，并进行指导反馈。读后鼓励学生以多种方式展示和分享自己的阅读成果，如短剧表演，续编故事，撰写好书推荐等。

参考文献：

[1] 王蔷，敖娜仁图雅. 中小学英语绘本教学的途径和方法[J]. 课程教材教法，2017(4):68-72. [2] 张金秀，徐国辉. 积极阅读者育人导向下中学英语分级阅读课程化建构[J]. 课程与教学, 2018.07:70-72

[3] 张金秀, 瞿丽. 小学英语绘本阅读课程化实践建构[J]. 英语学习, 2020.04:55-59

[4] 史明娟, 姜建宇. 小学英语分级阅读课程化建设初探[J]. 好家长, 2020.12:27-29

[5] 张金秀. 运用分级阅读培养中学生英语阅读素养的实证研究与启示[J]. 课程教材教法, 2018.06:73-73

[6] 侯云洁, 周芳. 建构绘本与小学英语教材整合的课程体系[J]. 英语学习, 2018.06:5-6