小学英语绘本教学与思维品质有效融合的实践性探究

一、研究趋势

    从近五年有关阅读与思维品质的论文数量统计可以看出如何在阅读课提升学生的思维品质受到了关注，论文发表数据呈增长的趋势。越来越多的教师为了推动课堂教学，研究和尝试在英语阅读课中提升学生的思维品质，用教学效果来验证自己教学设计的有效性。研究者以“小学英语”，“思维品质”“英语阅读教学”为主题检索，越来越多的学者关注如何在小学英语学科中关注学生思维品质的发展。

二、研究背景

   英语绘本又称英语图画书，英语图画书阅读在西方国家已经有了100多年的历史，它在儿童语言发展上所扮演的重要角色早已受到相关文献及研究的肯定。 Huck,Helper及Hickman(1987)等语言专家明确指出阅读绘本有助儿童的语言发展。儿童在学习外语时，绘本同样可以提高他们的学习动机及提升听说读写四大语言能力。此外阅读英语绘本符合语言学家Krashen（1981）所提出的语言学习的三大要件：供给儿童可以理解的语言输入，提供真实自然的情境及低压力，儿童因此可以自然而然地习得英语。

三、 国内外研究现状

    在国内，对英语绘本研究与阅读实践近些年逐步开展起来，与一般的英语文本相比较起来，英语绘本阅读有自身的特点：强调叙述性和视觉艺术的合一；注重通过多元化的英语教学活动来达到语言学习的目的。在小学低年级把绘本当成教科书来培养孩子的阅读能力，激发学生的学习兴趣和提升学生听书读写能力的研究有不少，但是把绘本作为课堂阅读教学的补充和课题研究比较少。

     五年前北外教授王蔷带领一批北外学者对中小学分级阅读进行研究，于2016年出版了《中国学生分级阅读的标准》及小学分级阅读方面的书籍，提出小学英语阅读教学的意义，内涵和途径。其中提出了阅读教学的途径，但对绘本阅读的课堂教学具体操作形式，策略以及绘本教学中思维品质的潜移默化的影响没有进一步的阐述。目前一些学校在英语教学中，为了激发学生的兴趣，培养学生的阅读能力及阅读习惯，引进部分国外绘本读物开展教学。虽然国外已经具备了成熟的英语分级阅读标准体系及资源，但多数国外分级阅读并不适合作为外语的中国学生。

     在国外，中小学思维教学的研究和实中，主要存在着两种基本的思维教学形式或模型。第一种为独立式思维教学、即在常规课程之外增设一门单独的思维课程，以教授一般思维技能为目标，通过系统的教学和正规的训练，对学生进行专门的思维能力培养。第二种为渗透式或融合式思维教学、这种教学形式又可分为跨课程的思维教学和特殊学科的思维教学。如融入绘本教学。

    已经被公认为有利于发展学生高级思维的教学策略主要有以下几种:第一，对话式教学策略或以思维为基础的回答策略。第二，“强有力的教学策略”。该策略由一组具体的教学方法组成，主要包括:“发现不同”、“生活图表”、“生活地图”、“禁止”、“学习的前馈和反馈”。第三，思维教学的四步策略:(1)让学生熟悉问题，找出方向:(2)组内解决问题，学生在小组内协作确定并解决问题;(3)组间解决问题，学生跨组讨论如何解决手边问题;(4)个人解决问题，学生独立工作。

    通过绘本教学，促进学生思维发展的教学方法和手段有，第一，提高层次、开放性的问题，延长提问后的等待时间;第二，像“教练”一样教学生，扮演魔鬼代言人;第三，小组合作学习，鼓励学生小组合作，共同分享，同伴互助;第四，引导课堂讨论，尊重学生，真诚地倾听并对学生的表现做出回应;第五，在课堂中培育思维文化，营造积极的、鼓励思考的课堂氛围，使思维明晰化，开发一种讨论思维的语言，重视高层次知识，教会学生思维迁移等。

 综上所述：

《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。思维能力的训练主要是改善思维品质。开展小学英语绘本阅读是培养学生英语学科核心素养的有效方式。英语绘本画面感强，具有文字无法达到的独特效果，很能激发学生阅读的兴趣。本课题研究通过阅读小学英语绘本，培养学生思维品质的各种特性，对于一线教师更具有研究的意义。