分级阅读

陈敏

课题组开展《阅读素养视域下乡村小学英语分级阅读课程化研究》的课题研究，在网上浏览了与分级阅读相关的文章，概括如下：

2001年《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称《课标》）明确了在义务教育阶段开设英语课程的必要性，规定从小学三年级实施英语课程。课标中对学生的英语阅读素养提出了循序渐进的要求，并规定了各个级别的阅读目标。然而，英语课本所提供的阅读量有限，真正的阅读素养不可能完全通过课堂教学来培养，学生需要补充适合不同阶段学生的认知发展需求、语言发展水平、题材和体裁丰富的读物，特别是要能够在教师的指导下，逐步发展各种阅读的策略，养成良好的阅读习惯，以达到《课标》在英语阅读内容和阅读能力两方面提出的要求。教师和家长也越来越意识到阅读对提高少年儿童英语能力和兴趣的重要性以及对儿童身心发展的深远影响，从而推动了分级阅读理念的传播与实施。

分级阅读是指按不同年龄段少年儿童身心发展的特点和认知思维水平、根据语言学习规律而选择确定英语阶梯式系列读物，以推动和促进青少年阅读能力、思维品质、情感态度和价值观的发展，使他们在体验阅读的过程和乐趣的同时学会阅读的方法，提高阅读的效率。1836 年，William McGuffey 开发了第一套供社会广泛运用的分级阅读标准，之后，这一理念被广泛接受并推广，很多欧美等西方国家纷纷制定了自己的分级阅读标准体系。而国内分级阅读并没有广泛应用于课堂教学，因为我们缺乏科学的、成体系的、行之有效的分级阅读教学法，因此由北京师范大学外国语言文学学院主持，结合北京外国语大学、外语教学与研究出版社、北京市基教研中心等多家机构的全国教育科学规划专项课题——《中国中小学生英语分级阅读体系标准研制》（简称《英语分级阅读课题》）（课题号GPA115054）应运而生。课题致力于制定我国第一套小学英语分级阅读标准，确定与之匹配的分级阅读书目并建构出适合我国国情、行之有效的小学英语阅读教学模式，继而促进我国小学生英语阅读素养的健康发展。

经过三年的研究实践，课题组构建了适合我国国情的小学外语阅读教学模式——图片环游教学模式和形式多样的教学活动。通过对分级阅读的实验教学观察，发现实验教学中，学生一直保持着积极的阅读品格，不仅形成了兼顾图文、关注书本概念、按顺序指读的良好阅读习惯，还对英语阅读表现出了浓厚的兴趣。孩子们在文本概念、拼读能力、阅读流利度、阅读兴趣及阅读策略方面都有了令人惊喜的进步，孩子们阅读兴趣显著提高，还能够模仿所读故事，自编自创出图文搭配的生动小故事。学生的英语阅读素养得到了全方位的发展，英语文本概念、音素意识、拼读能力和阅读流畅度都得到了显著提高。

可见，分级阅读教学对学生的阅读素养的培养与提升有着重要的作用，但是，实验教学的学校基本以城市学校为主，没有乡村小学实施分级阅读的研究数据。针对农村小学的英语教学现状和学生的英语学习水平，阅读的题材和内容的选择是开展课题研究的重要依托。选择什么样的阅读材料，如何进行分级阅读，如何将分级阅读与教材相融合，是课题研究的重要内容。

将市面上最火的分级阅读书目做了整理：

兰登

牛津英语树

ABC time

培生英语分级阅读

海尼曼

国家地理

I can read

红火箭分级阅读

大猫分级阅读

丽声系列（成长树、三叶草、海豚、指南针、北极星）

整理发现《丽声北极星》有两个系列，一个是英语分级阅读，这是一套与教育部审定的“义务教育教科书”主题完全匹配的英语分级绘：《丽声北极星分级绘本》。每册绘本绘本围绕一个课标话题展开，与教材的单元内容完全匹配，与孩子的生活和日常英语学习紧密相关，难度逐级递增。

另一个系列是自然拼读读物《丽声北极星自然拼读绘本》，适合初学英语的孩子，每册绘本围绕2-3个核心音讲述有趣的故事，帮助孩子尽快掌握拼读规则。

自然拼读绘本适合在中年级推广，分级阅读绘本适合在高年级推广。