“乡村小学”英语分级阅读研究
摘要：乡村英语教育和城市中的英语教育是存在区别的。相比于大城市，乡村的教育发展较慢，教师的教学水平也比不上大城市的，所以在乡村小学开展英语分级阅读英语中也是有难度的，下面我将对普遍存在的问题进行归纳总结，从中发现其总体的改进策略，从而促进乡村小学英语阅读的整体提升。
关键词：乡村 分级阅读
一：面临的问题：
(一)学生缺乏正确的学习认知和学习氛围。在农村小学里，学生用英语交流的环境很少。课堂是学生唯一能够比较有机会接触英语的地方，除了在课堂上接触英语之外最主要的课外英语活动恐怕就是老师布置的作业了。
(二)农村小学生“羞于开口”。学生从小受周围特定环境与家庭教育的影响，会显得胆小，缺少自信心，羞于说英语。不敢表达自己的想法。久而久之，英语学习更成了难事。英语阅读则是难上加难。
(三)教学时间安排不妥。一个英语老师教三个班，一周12节课以上。没有和语文数学具有同等的时间和精力付出，却要求同等甚至更高的回报。英语老师周课时量大，作业批改量大，但平均到每一个班级英语学习量少的可怜。每天只有上课时间，没有巩固时间，没有学困生辅导时间。更加没有督促孩子阅读的时间。
(四)师资力量有限。在平时小学英语阅读教学中，虽然教师们都极力想做好阅读课文的教学，但限于长期在农村教学，忽视并且在无意识中缺少口语的使用，从而降低了自己的口语水平，再加之观念陈旧、模式传统，缺乏阅读教学方面的研究等多种原因，不能很好地把握阅读教学。很多教师的阅读教学都仅限于词汇的讲解、重点句型的讲解、翻译等，然后做一些书上提供的阅读理解题。长此以往，多数学生体会不到英语阅读的乐趣，逐渐失去兴趣，以至于最后放弃英语学习。 此外，学校也不能为英语阅读提供可靠的物质环境。
二：启示：
1.安排好阅读的时间。最好由学校，年级组统一规定。让孩子不用顾忌学科作业有没有完成，也不用担心是在老师的强迫中阅读。
2.激发兴趣，刺激学生说的欲望。
对于中低年级的学生来说，一开始不要求孩子学习多少英语知识，先让孩子们养成阅读的习惯。选择孩子们感兴趣的绘本，关于家庭的，自然的，贴近生活的阅读素材,让孩子们学习，引导孩子敢说，会说，愿意说。
3.课上分层教学。
对于高年级的学生来说，两级分化会比较严重，就拿我教的五年级12班来说，有1位同学的阅读水平已经达到六年级结束的水平，有4-5位同学的阅读能力是高于五年级水平的。但是有10多位同学的阅读能力甚至还停留在四年级。那么在阅读教学之前对学情需要分析一下，可以以问卷的形式对学生的阅读情况进行了解。下面是针对五年级学生拟定的一份调查问卷：
乡村学校分级英语阅读研究调查问卷
姓名：_______年级：________性别:______
请你在以下各种描述中选出符合你现实和想法的答案，并在答案上划“√”.
1.你喜欢英语吗? A.非常喜欢B.喜欢C.不喜欢
2.你对英语阅读的兴趣： A、感兴趣 B、不感兴趣 C、无所谓
3.你有下列阅读习惯吗? A、指字阅读 B、有声阅读 C、都没有
4.在英语阅读过程中是否掌握了一定的阅读技巧并且在阅读中加 以应用：A、不知道有什么阅读技巧，凭感觉.B、掌握了一定的阅读技巧，并能应用.C、不用什么技巧，多读多练，熟能生巧.
5.阅读过程中你的词汇障碍表现为: A、生词较多，影响理解文章。B、有生词，不影响理解.C、遇到生词就心烦，失去阅读兴趣.
6.你对自己的阅读能力满意吗？ A、不满意 B、满意 C、怕做英语阅读理解题，每次考试阅读理解失分最多.
7.你是否在课外培训英语阅读，或通过互联网进行英语阅读学习：A、经常性 B、偶尔 C、没有.
8.在阅读时，碰到生词你会怎么办? A、立即查字典 B、跳过 C、尽量猜测词义
9.你会在阅读短文的时候经常翻阅字典吗？ A、会 B、有时候 C、从来
10.你平均一周阅读几篇英语文章？ A、1-2篇 B、3-4篇 C、更多
了解情况后，在课后就可以开展分级阅读了，对基础较好的学生，选择有点难度的阅读材料，加大阅读量，提高阅读速度，甚至可以考查学生阅读理解能力及技巧，扩大词汇量，不断扩大语言输入量，让他们用已有的知识去处理更多的英语语言知识、从而去提高阅读能力；然而对基础稍弱的学生指导他们先学会简单的口语对话，熟练课本上的单词，选择和课本有衔接的阅读材料，引导学生进行分析性的阅读。 还可以两个学生共读一本书，让基础稍好点的学生带带基础薄弱点的学生。这样也有助于激发学生阅读的兴趣，在大家的相互帮助下，学习气氛会更浓。
参考文献：
1.朱必前:《区域农村小学英语教学现状调查与策略研究》,《沙洋师专高等专科学校学报》，2005年第6期。
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