每节新课都会涉及的字词学习，原来也是抵达阅读理解的道路之一。小学阅读教学承担着识字学词的功能，同时这又是一个双向互动的过程，即识字学词是为了更好地提升阅读理解和表达能力。在中高段，若仍把字词学习与文本阅读理解割裂教学，或把字词学习定位于“为阅读扫清字词障碍”的低级层面，则是语文教学统整思维的严重缺失。

  首先，借字词交流提取文本客观信息。提取文本的直接陈述性信息是最基础的阅读理解能力，这是低段阅读启蒙教学需要重点发展的能力。一般在第二课时的字词复习中，可与文本信息提取相结合，既训练了学生的阅读信息提取能力，也为接下去的阅读教学开展进行了预热和铺垫，同时使得字词复习有了更丰富的语境支撑。在这样的统整过程中，文本内容回顾、词语意思辨析、句子朗读指导、造句练习等看似互不相关的学习内容，都能融合优化，浑然天成，真正实现教学效益最大化。

  还有以词语为支架推动整体感知文章（这里的词语我理解为少量的、不可替换的“灵魂词语”）、以字理渗透促进文本情感理解、把字词从课文的语境连接运用到学生的生活语境催生个性化阅读理解、以词语组块形成文本的解释推断（这里的词语组块我理解为数量稍多、可替换的几组词语）等方法，都可以更好地让字词学习抵达阅读理解。