谈微课中导学问题的设计

武进区洛阳中心小学   朱轶倩

微课作为“互联网+”时代的重要学习资源，已经开始对教与学产生了深层次的影响。它改变了教师的教学方式，亦改变了学生的学习方式，真正体现了以学生发展为宗旨的教学理念，对于培养学生的自主学习能力起着重要的作用,是学生实现自主学习的助推器。

然而什么样的微课能成功地提升教学效绩？笔者认为在微课中，巧妙的提问可以激发学习兴趣，同时还能够统领学习内容，拓宽学习思路。“学起于思，思源于疑。” 提出问题是学习的开始，解决问题是学习的最终目标。在自主性学习中，解决问题往往是学生最主要、最直接的学习驱动力。在帮助学生建构知识体系的过程中，成功的导学问题能引导学生发现问题，思考问题，讨论问题，解决问题进而再生问题。问题导学让教师主导作用和学生主体作用的和谐统一。因而在微课的设计中教师应有问题意识，只有充分重视问题导学并不断优化教学，才能使学习绩效得到真正的提高，促进学生不断成长。

在执教译林版小学英语五年级上册《Unit 3 Our animal friends》一课前，笔者制作了一个长达6分钟的微课，让学生在家自学。在微课中设计了三个层次的问题。层次一：What animal is it? (利用riddle让学生根据描述的内容猜一猜老师的动物朋友，以激活旧知，调动知识储备。)层次二：What’s your animal friend? (通过brain storm引导学生自主表达自己的动物朋友。)。层次三：What are animal friends? What do the animal friends have? What can the animal friends do?（用三个序列性问题带学生进入文本，理清文脉。在序列化小问题的引导下，学生的思维活动变得严密而有序，同时也调动了学生的学习主体性，培养了学生解决问题的能力和良好的思维习惯。此环节，还充分利用课文插图的可视性，利用图片内容拓展学生思维，先呈现关键词body, tail, mouth, eyes ,ears；然后呈现句子：It’s a … It has… It can…,让学生结合图片尝试描述；最后呈现语篇，让学生阅读。此环节提供给了学生想象与表达的空间，旨在培养学生的发散性思维。）

    此微课的成功之处在于其思辨性问题的设计。

一、问题设计有阶梯性，促进学生思维的递进。

“最近发展区”理论告诉我们，小学生的接受能力和认知水平尚处于“初级阶段”，若设计的问题难度过大，学生一时无从回答，势必会产生思维“卡壳”现象，这样会阻碍学生思级的发展，甚至会导致学生产生厌学的情绪。问题的设计，若难，学生只能望“问”兴吧，若易，也会味如嚼蜡。因此需设计出阶梯式问题，通过课前的认真钻研教材，仔细地研究学生，根据学生任务和学生的实际认知规律，遵循从易到难的原则，精心设计提问的内容。

二、问题设计有矛盾性，促进学生思维的碰撞。

问题的设计要促使学生原有的知识与新知识发生激烈冲突，从而产生问题情境，这种以矛盾为基础的问题情境的产生和解决，将成为教学与学生成长的新的生长点

三、设计问题求结论的多元性，拓展思维的空间。

学生对同一问题从不同的角度、方向进行考虑，从而想出多种方法和途径，可以克服孤立思考问题的习惯，把学生自主学习的积极性充分发挥出来。给学生提供独立思考、大胆创新的天地，是拓展学生思维的有效手段。

杜威认为，好的教学必须能唤起儿童的思维。微课让学生先自主学习然后再就学习中的疑问困惑在课堂中共同探讨解决，真正实现了“先学后教，以学定教”，它改变了传统的课堂教学模式，节约了宝贵的课堂时间，有效地提升了课堂教学容量，增加了课堂学习中师生、生生的互动，提升了课堂的互动水平，也为学生提供了更为充分的自主思考的时间。

                                                           2018．01．20