近两个星期，我重读了蒋军晶老师的《让学生学会阅读——群文阅读这样做》这本书。再读这本探索群文阅读教学的著作，我仍有豁然开朗之感，也深刻认识到在小学语文教学中开展群文阅读教学是十分有必要的。

一、群文阅读对小学生的价值。与单篇阅读相比，在文本的数量上，群文阅读的优势十分明显。单篇阅读时，学生只能在一到两课时内学一篇课文。然而课程标准提出小学阶段的第一、二、三学段的课外阅读总量分别不少于5万、40万、100万，很显然，如果学生只依靠课堂上教材中的课文，不拓展课外阅读的话，阅读量是远远达不到课标要求的。而群文阅读能够让学生在一定的时间里学习四五篇文章，可能是同一作家的不同风格的作品，也可能是同样体裁不同作家的文章，学生能够在多篇文本中有不同的感受。这样一来，不仅扩大了学生的阅读面，还提高了学生的阅读速度，也弥补了小学生阅读量的不足。“不积跬步无以至千里”，只有不断地积累文本，才能不断提高阅读量，丰富阅读面。只有不断地积累阅读体验，学生才能理解、内化和建构多文本的阅读能够提高学生的阅读速度和阅读量。

此外，单篇阅读时，以老师的讲解居多，学生只是听着老师讲解，被动地去回答老师提出的问题，学习的积极性不高，无论学生的回答是什么样的，最后老师都会拽到自己设计的思路上来。而在群文阅读中，学生是阅读的主体，课堂中提出的问题也都是由学生在阅读、讨论和探究中自发形成的，教学过程的进行是以学生的发现和问题为线索进行的，学生就会乐于阅读，乐于发现。群文阅读的特点也不允许教师有长时间的讲解，而是把课堂的主动权交给学生，给学生大量的时间去阅读一篇又一篇的文本。这样一来，学生的阅读兴趣被激发了出来，从而去体验真正的阅读，感受阅读的乐趣。

二、群文阅读对教师的价值。群文阅读作为一种新的阅读教学模式，是以多文本为基础的，因此教师就必须从原有的单篇阅读教学模式中脱离出来，以一种新的眼光和姿态重新解读文本，分析出教材选文的特点，把一本书中能够组合的选文组合起来，或者是把课外的选文选进来。教师要善于用敏锐的眼光和敏捷的思维选择出能供学生讨论的、适合学情的议题，用独特的视角为学生选择出一组群文，从而成为议题的设计者和教材的选择者。

此外，群文阅读能够激励教师不断地学习新知识，不断地去阅读，激发教师主动研究的意识。蒋军晶老师说过:“没有时间阅读，不爱阅读，怎么可能找到文章，怎么可能总结、梳理出阅读策略，怎么可能发现表达特点?群文阅读，无形中逼着教师读起来，读起来!”群文阅读能够激起教师主动学习的意识。因为群文阅读是开放的，教师对教参的依赖会减弱，自己要面对“如何确定议题”“如何选择文本”“怎样提问能够激起学生的兴趣”等诸如此类的问题，要解决这些问题，教师就要自己阅读，自己研究。要想选出一组适合进行群文阅读的文本，教师自身就应该有很高的阅读量，应该了解各种体裁和题材的作品，要储备广博的语文知识，博览群书，提高自身的语文素养。就像那句话“要想给学生一碗水，教师应有一桶水”。教师要通过不断的学习，夯实知识基础，从而达到素质教育对教师的要求。

通过阅读蒋军晶老师的这本书，观摩蒋老师的相关群文阅读课例，我对群文阅读的教学组成与教学实施上都获得了思考和启示。从文本的选择到问题的设计，从指导学生朗读到引导学生发现和思考，进行群文阅读教学时，都要用群文阅读的方法来解决问题，要从传统的阅读教学中脱离出来，要给学生充足的时间去阅读，要教学生阅读策略等等。总之，在群文阅读中，前期的准备工作要做充分，教学的实施上要引导学生善于质疑，善于发现，提高学生的思考力，让群文阅读的课堂上迸发出思维碰撞的火花。