本学期拜读了周教授的《小学语文文体教学大观》这一书中,从中我主要概括出来以下三点感受。

1.强化文体意识,明确文体教学范畴

“文无体不立”,不管是阅读还是写作,文体知识都是绕不开的基础。小学阶段涉及到的文体主要是：第一学段阅读浅显的童话、寓言、故事、儿歌、儿童诗和古诗”；第二学段阅读叙事性作品,能用简短的书信、便条进行交流；第三学段阅读叙事性作品、诗歌、说明性文章、简单的非连续性文本,能写简单的纪实作文和想象作文、读书笔记和常用的应用文。

2.突出文体线索,重组教材单元教学

现行教材大多是以人文主题为主线组合的单元,特别重视语文的熏陶感染作用，一般会分为“人与自然”“保护环境”“关爱他人”“科学精神”等专题。文体线索的重要性在群文阅读时显得尤为重要，学生通过连续阅读一类文章,在求同、存异、整合、判断的阅读策略指导下,体会其中写作的奥秘。

3.把握文体脉络,触类旁通渐成系统

语文课文就是一个个鲜活的例子,语文教学究竟要通过这些例子教什么呢?我们的语文教学,应该是教会一篇,认识一类,把相同文体的文章整合学习,关注文章的结构模式、表达方式、写作特色,由“这一篇”推演至“这一类”,从而促进学生的知识建构,让他们学会触类旁通、举一反三。

有文体意识的老师教语文就能大气,不拘泥于零敲碎打；有文体意识的老师教语言就能准确；有文体意识的语文老师教语文就教得轻松,直指人心；有文体意识的语文老师教语文就能教得深刻,肯定不再浮于表面,而是抓住文本写法形式上最大的亮点和特点。