去年的教师节，很幸运地在师傅姜唯婷那得到一本《小学语文文体教学大观》，便将它作为本学期的阅读素材。

进入小学教授语文第三年了，可是说起来真是惭愧。我只知道每个单元要素是什么，每篇课文主要内容是什么，至于怎么编排，为什么这样编排我从没想过。直到读到书中所说“现行教材以语文能力为主线，划分不同的课文类型”这句话时，才知道“理解课文的主要内容，知道作者表达情感的方法，抓住重点词句体会作者的情感……”这些叫语文能力。

关于教材选编，课标有明确要求：低学段要多选浅近的童话、寓言、故事、儿歌、儿童诗，古诗等。这就要求低年级的老师在教学设计上以读为主，设计教学活动时要以各种各样的形式去读。顺带着接触各个文体的特点：童话想象力丰富，寓言告诉我们道理，故事引人入胜，儿歌充满童趣，诗歌朗朗上口。但是这些知识不要直观出示给学生，而是让他们在读中感受到。

中年级学生以阅读叙事作品为主。教材文体变了，我们再一味地教学生各种形式的读而不做方法引领，那就不现实了，毕竟中年级刚刚接触到作文，没有方法的引领，如何学以致用？所以老师在设计教学活动时要注意课堂活动在有趣的前提下要有作文方法的指导。

高年级则继续学习叙事性文体。老师在设计教学活动前要注意深入解读文本，联系文章的写作背景，了解文字背后的含义，引导学生学会查找有用的资料来帮助自己理解课文。高年级学生还要学会阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。

我经常让孩子们读书，有的孩子从过年到现在都读了好多本了，而我读书的时间真是屈指可数。读书是向他人学习，更是对自我的启迪。无论如何，要求学生做到的，我也不能落后。我要读书，我想，读书会有更多的收获，更多的启发。