让阅读在低学段c位出道

摘要：温儒敏先生在他的《温儒敏论语文教育》中提到“语文教学的效果好不好，不只是看课内和考试，很大程度上要看课外，看是否培养了阅读的兴趣与习惯。”实践表明，小学生的课外阅读虽已引起了家长、教师的重视，但整体的课外阅读的状况还是不容乐观。课外阅读的重要性日趋明显，但是在教学中很难将课外阅读落实，因此必须采取一些措施。

低学段的学生还处于课外阅读的起步阶段，阅读兴趣和习惯的培养也就变得至关重要。就要求教师明晰这个学段课外阅读教学的核心素养，紧扣教学目标组织实施，培养阅读的兴趣、激发阅读的热情，为以后的阅读良好的基础。

关键字：低学段  课外阅读   阅读兴趣  

“得阅读者得天下” ，阅读的重要性显而易见。纵观各类书籍言论，大家都在呼吁重视阅读，实践证明阅读在各类教学中已经占据重要的比重，得到了家长、教师的广泛重视。但回顾众多书籍与言论，以中学的阅读指导为主，小学特别是小学低学段的占有率比较少。若学生在低学段就能对阅读产生兴趣、有高涨的热情，那对今后的阅读就奠定了良好的基础，并将直接影响今后的学习与发展。所以培养好的阅读习惯和兴趣是低年级阅读教学的重点。

一、营造“阅读氛围”，激发阅读兴趣

以一年级上册的统编版语文教材为例，编者在一开始的识字单元结束以后就安排了“快乐读书吧”以“读书真快乐”为主题，旨在让学生对阅读产生兴趣，感受到阅读的快乐。“读书真快乐”是一种发自内心的感受，但是怎样让学生，特别是低年级的学生感受到这样的快乐，教材也通过插图和文字进行了解释，那就是营造阅读的氛围。阅读氛围的营造对于年龄越小的孩子越有熏陶效果。

（1）营造阅读氛围：行动

阅读氛围的营造需要家校结合，两者缺一不可，而好的家庭阅读氛围比学校的阅读氛围更重要。在进入小学之前，孩子以家长为重要参考对象，如果家长能够自觉阅读，做读书的榜样，那孩子从小耳濡目染，自然也会把更多的注意力花在阅读上。而营造好的阅读氛围，让孩子对阅读产生兴趣的方法之一就是“听”。听谁读？听家长读，听老师读，听各种电子产品读......但是最有意义的还是听家长读。通过家长的阅读，让孩子对语言中的故事产生兴趣，爱上听，从而萌发对阅读兴趣的种子。部编版教材也在每一单元的语文园地中安排了“和大人一起读”，提醒家长花更多的时间在亲子阅读上。这里的大人也包括老师，提醒老师在平时教学中让阅读的占比增多。

（2）营造阅读氛围：环境

生物的表现型由基因和环境决定。对于低年级的学生，除了大人的陪伴来营造阅读氛围，环境的营造也很重要。在家里将一些富有吸引力的书籍摆放在孩子触手可及的地方；在学校将阅读角布置得赏心悦目吸引学生的目光。例如商场的玻璃展柜，那些精致的布置总会引人驻足，吸引顾客。好的阅读环境的布置是激发学生阅读兴趣的有利条件。

在家里，孩子有书房吗？拥有自己的书房也是一种仪式感。在家里为孩子创造适合的环境，让书成为随手可得的东西。冰箱上可以贴一些有趣的内容，让冰箱门家人分享事情的地方；给家里的物件贴上卡片：如洗衣机、电视机等；家里的墙壁更是阅读环境营造的好地方。

在班级里，我注重教室阅读环境的布置上，而且这些布置都出自于老师和学生，师生齐动手。阅读角的周围我会找些桌子拼接在一起，桌子上摆上绿植等，营造轻松的阅读环境；书架上除了书，还有学生的手工作业：如超轻粘土做的梅花、树叶剪贴画、小发明等；学生参与到阅读角的布置，让他们觉得这里面也有属于自己的一份，而不是让阅读角成为一种摆设。学生经常会在课余时间、午饭后、等校车时间到阅读角阅读，空余时间就去阅读角“打个卡”渐渐地已经成为了一种习惯。

教室墙上也会张贴一些孩子们的读书笔记，孩子们的读书笔记类型丰富，有配上图画的、有贴上配套贴纸的.....阅读需要输入和输出。我也会在教室墙上张贴一些阅读信息，如古诗、儿歌、寓言故事等，不定期进行跟换。

二、提倡“海量阅读”，感受阅读魅力

“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋。”如果读的书只有寥寥几本，何来那么广的眼见。温儒敏先生就在他的《温儒敏论语文教育》中说到：我现在特别赞成让中小学生“海量阅读”。对于低年级的学生来说，书本就是识字教材，不必纠结于某一个字词的意思，文章的进一步理解在学生大量阅读以后可以再“反刍”。有时读着读着，对于之前不理解的字词突然豁然；有时读着读着，文章前后的句子就是对不理解字词的最好解释。在大量阅读的过程中，学生的阅读、写作、口语表达能力也会明显提升。大量阅读不光量要多，阅读种类也要丰富。统编版语文低年级的教材就在《快乐读书吧》中安排了不同的阅读内容。具体如下：

（1）提倡海量阅读：共读

阅读应该是自由的，但这自由先建立在“约束”上，这一“约束”包括学习阅读的方法策略。“授人以鱼，不如授之以渔”。不同类型的书籍，对于阅读的方法与策略既有共同之处，也有不同点。学生学习读书的方法和策略，是重要的一个课程目标。如何让学生习得方法，“共读”是一个好的方法。

一年级学生在学习完拼音以后就可以开展共读一本书。在学习拼音时，书本上就开始安排一些儿歌，如《轻轻跳》《过桥》《洗手歌》等。我们班的孩子对于这样的儿歌很感兴趣，比如吃完饭排队去洗手的时候，有些孩子就会不由自主地背《洗手歌》，其他孩子就会跟着附和。朗朗上口的童谣或者儿歌，对于刚学完拼音的学生来说，不是什么难事，于是我会带着我们班的孩子共读《日有所诵》。上面的儿歌内容比较浅显，富有童趣，孩子们很感兴趣。读完以后我会出一些相关的题目给学生去思考，引导学生从阅读的儿歌中寻找答案。也会分小组针对不同的儿歌，出题给其他小组。在这个活动中就有个体与团体的合作。

随着阅读能力的增强，与自身的需求，共读的种类越来越多。如书上《快乐读书吧》中所推荐的《没头脑和不高兴》《小鲤鱼跳龙门》《孤独的小螃蟹》等。列举的都是一些经典的，学生感兴趣的阅读。共读的同时引导学生从封面获取信息，养成好的阅读习惯，学习阅读。

（2）提倡海量阅读：选读

随着学生身心的发展与阅读能力的不同，学生对书籍种类的要求也不同。这就要给学生多样化的选择，学生参与到选择中来。对于选读的书籍，随学生兴趣而定。很多学生家长为了让孩子的写作水平有一定的提高，给孩子买大量的关于“作文”的书籍，然而孩子喜欢吗？不一定。阅读就要考虑跟“作文”有关系，提高写作水平，那这样的阅读就是一种束缚，不但收效甚微，反而扼杀孩子的阅读兴趣。如果我们大人在阅读时是带着任务去阅读的，我们也会觉的阅读是一项任务，而不是一种兴趣。

在选读时，我们可以给孩子一个方向，低年级的就以儿歌、小故事为主。当然提倡有能力的孩子阅读诗词、经典、美文等，在阅读上给孩子以自由的选择空间，“海量”阅读的量也就上来了。

海量阅读，需要动力，这动力来自家长、学校、老师、同学等。作为老师，我们可以在班级进行“阅读大比拼”，设置一系列的活动来促进学生的海量阅读。如定期举行班级阅读明星的评比，比一比一段时间内谁读的书最多；读书交流会，学生像他人介绍自己最近读的好书；读书绘画比赛，把自己读过的课外书中精彩的部分画下来；“班级好声音”，在班级中向其他同学朗读你喜欢的片段......

低年级的课外阅读，不需要带有目的，读得开心，激发学生的兴趣，感受阅读的魅力才是我们所要努力的。

语文教学的效果好不好，不只是看课内和考试，很大程度上要看课外，看是否培养来阅读的兴趣与习惯。低年级是课外阅读兴趣与习惯养成的良好时机，高度重视学生的课外阅读，激发阅读兴趣，培养好的阅读习惯，增加阅读量，把阅读作为生活的一种基本方式来培养，是“大人们”和孩子努力的方向与目标。