结合《学习的格局》书中内容及自己的所见所闻，发现不少同学只是认真听讲、做作业，很难保证取得优异的成绩。学习的本质是记忆，多场景主动式输出才可以提升知识的留存率，所以学习时不仅要拓宽知识的场景，还要多讨论、做笔记、讲给他人听。

看到“讲给他人听”时，忽然发现我们的教学过程中，课后还课的环节越来越少了，一方面老师没有布置相应的任务，另一方面家长也没有过多的时间来配合完成这项工作。对孩子来说，鼓励课堂提问、担任课代表、当小老师或者小组长帮助其他同学都是“还课”的有效替代品，都是有助于提升知识留存率的。

书中还发现作者夫妇俩心胸开阔，主要体现在对待孩子犯错的态度上。我认为教师也应客观对待学生犯错。对于走路而言，摔倒是犯错，可哪个人不是经历多次摔倒才学会走路的呢。所以我们要允许学生犯错，但是要让学生认识到错误的价值。

不仅要在犯错中认识到错误的价值，更要成为一个对自己负责的人。如作者黄静洁老师的大儿子有段时间在用角膜塑形镜矫正视力，更开始戴角膜塑形镜时，孩子经常不记得戴。于是家长和孩子就约定了1到10的责任标准。1分就是孩子必须自觉地在睡觉前戴上塑形镜，虽然是最基础的一步，但这是从无到有。接下来从1到2是学会自己戴和摘角膜塑形镜，这个步骤练习了一个多星期后就达到了。就这样他一步一步地学会了护理角膜塑形镜的各项步骤。

我觉得这种方法对我们辅导孩子也有启发意义的，假设现在有个学生厌学，那么教师的目标就是逐步提高学习兴趣。如果把这个目标从1到10分步骤的话，和学生共同商讨，1分的标准，也就是学生自己的责任底限是什么。我觉得可以是每天放学第一件事就是把作业摆放在书桌上，明确作业有哪些。别看这个步骤难度小，但是只要孩子做到了，就是从无到有，家长、老师都要鼓励。就这样一步一步设定目标，帮助学生不断挑战自己，通过这样的耐心引导，相信学生也会成为一个能够自我负责的人。