虽粗浅地读完了蒋军晶老师的《让学生学会阅读》一书，然而我还是会常常翻阅，因为蒋老师将自己多年做群文阅读的经验全部呈现出来，为提高小学语文课堂教学效率提供了一条极具可操作性的新思路。

蒋老师在书中清晰的阐述了各种文体的特点以及教学方法和策略，并且还附有精彩的课例，让我受益良多。比如在“神话这样教”这一章节中，蒋军晶老师指出：首先，神话最大的特点是神奇，神话里的神奇要体会，但是不用花太多的时间；多体验神奇，但没必要纠结真假；神奇背后的隐喻在小学阶段不适合展开。其次，在读神话中不关注神就是对神话这一文体最大的误读。人类都有英雄崇拜的情结，最应该感谢的是英雄的牺牲精神，神话里的英雄，尤其是希腊神话中的诸神，都有很强劲的体魄，有超人的能力，有高超的智慧，而且勇敢坚强，最核心的是他们的信仰使命感，为正义不畏死，这才是神话教学的方向；最后，神话还要培养学生讲述神话的能力。

在“小说这样教”中蒋老师又明确地告诉读者：小学阶段应该以分析人物为主。在如何感知人物时可以用到“细读”、“误读”和“比较”三种方法。我在教学《桥》这篇小说中，引导学生通过几次的比较达成教学目标。第一次比较：环境描写的句子比较，去引导学生发现这些句子的异同点；再将本篇写雨的句子和其他文章写雨的句子比较，领悟《桥》这篇小说通过环境描写要表现的是当时情况的紧急；第二次比较：研究小说的人物，通过比较《桥》中老支书与群众在洪水来临前表现的不同来领悟老支书的高大形象。第三次比较：研究小说的结尾，将《桥》的结尾与其他小说《窗》的结尾进行比较，领会出人意料的结尾的好处。在这个阅读策略的指导下，将比较这一阅读策略同样运用到《穷人》《在柏林》两篇小说的课堂上，同样起到了很好的教学效果。

在“寓言这样教”中蒋老师则指出“寓意揭示后，要和生活联结进行讨论”。蒋老师认为首先应该保持三个基本原则:学生一读就能知道的，就不要绕弯。把学生引到故事的情境中来。尽量让学生多说，教师少说。在这三个原则下，可以采用“选择法”和“提问法”来进行展开教学活动。如何提高提问质量？蒋老师告诉我们，首先可以“抓住角色来问”。古代的民间寓言塑造了大量的角色，寓言中，比如分析形象，其实就是在思考寓意；其次，“抓住情节来问”，比如，寓言的情节有大量的巧合，巧合可以使故事“巧”而生“妙”，“巧”而生“趣”。把这些巧合列举出来，寓意自然也就显山漏水了，且其目的还是主要为了得出寓意。

在“散文这样教”中将老师提出：要追索作者的原意，不能像小说和诗歌那样“多元解读”。

整本书看下来，表面上是在细致地指导广大语文教师如何根据不同文体教语文，实则更是指导语文老师如何阅读，说得更准确一点是我们在阅读中应该如何思考，如何探索。因为只有语文老师学会了在阅读中思考和探索，才会影响到更多的孩子今后阅读的方式和目标。我相信教师身上这种思考和探索的精神生活将陪伴孩子的一生。