马云燕：本次研讨任务是学习25和27课文的教学视频，说一说这几位老师教学过程中有什么值得大家学习的地方。

陆敏倩：蒋老师执教的《宝葫芦的秘密》。结合单元主题要素，引出奇妙，树立文体意识。紧扣文本品奇妙，突出文体特点，激发学生阅读兴趣，利用思维导图，归纳整理宝葫芦的奇妙情节，让学生充分地展开自己的想象，大胆猜测故事情节，吸引学生走进文本，去读一读关于宝葫芦其他的故事。

邵丹华：《海的女儿》是篇略读课文。赵老师结合单元目标，借助思维导图梳理故事，初步感知故事内容；聚焦感动的情节，说出了自己的感受；并让学生续编故事，体会小人鱼真善美的人物形象。

顾一帧：赵老师在让学生续编故事前，先让学生谈谈对故事感受，为续编奠基。寻找留白，设计“小人鱼有机会改变自己的命运吗？”为编故事寻找契机，引导孩子展开想象，让故事更加生动。并指导学生从细节方面进行评价，从而让人物形象更加丰满。

邵英华：《海的女儿》是一篇独立阅读课文，选自《安徒生童话》。故事并不完整，赵老师先讲述了故事的前半部分，使学生能更深入地感知人物的品质。接着借助思维导图梳理故事，让学生了解了故事内容并聚焦感动的情节，让学生说出自己的感受，教师在其中进行了有效的指导，让学生续编故事，让人物形象更加丰满，而不留遗憾。

柴梦佳：《宝葫芦的秘密》一篇童话故事，蒋老师在教学时先让学生通过自由朗读思考这篇文章和以前学过的童话故事之间的不同，让学生知道童话故事有个性鲜明的人物，然后通过默读课文完成表格，让学生知道不同人物通过不同方式获取宝葫芦，都过上了好日子，以此来让学生感受到宝葫芦的神奇之处。

郑丽娟：《宝葫芦的秘密》聚焦单元语文要素“感受童话的奇妙”，组织学生开展充分的阅读、思考和表达。本课的重点是课后提出的创编故事，在积极的言语实践中让学生感受童话的奇妙。

陈新英：在教学《宝葫芦的秘密》中教师板块教学明显，关注语文要素落实。通过关注人物对话，感悟童话语言。通过分角色朗读，角色代入等方式感受童话故事语言的魅力。以读促读，感受人物形象进而感受情节的发展。

范溢聪：在教学《宝葫芦的秘密》中教师带领学生梳理情节，再次品味语言。在此段教学中教师为学生提供支架——学习单，让学生通过表格梳理故事情节。让学生学习成果更加直观。

沈颖： 《宝葫芦的秘密》教学中教师通过创编故事，落实语言实践 在创编故事中给予故事形式，情节链的范式，使得学生在创编过程中有目标，有方法，有参考。

吴婷：  蒋老师在教学过程中带着学生品神奇细节，领会文章写法。从创编童话的角度进行教学，感受文章独特的对话体的写作方式，在教学时给学生创作留下空间。以学习单的方式引导学生自主学习，发现想象丰富等特点。

李玲霞：蒋老师通过帮助学生回忆课内课外的童话情节，积累创作方式。用情节图的方式来梳理文章情节上的波折起伏。突出童话特点，引起学生阅读兴趣，吸引学生阅读宝葫芦的其他故事。

马云燕：两位老师在教学过程中抓住单元的语文要素，树立文体意识。接着借助思维导图梳理故事，让学生了解了故事内容，指导教导学生继续创作。激发学生课外阅读兴趣。