马云燕：本次研讨任务是学习几篇课文的教学视频，说一说这几位老师教学过程中有什么值得大家学习的地方。

陆敏倩：对生字词的讲解透彻。导入和初读环节解决了“囊”和“萤”的书写以及“盛”和“数”的读音，多音字音随译走的原则再次得到了突显。邵丹华：《海的女儿》是篇略读课文。赵老师结合单元目标，借助思维导图梳理故事，初步感知故事内容；聚焦感动的情节，说出了自己的感受；并让学生续编故事，体会小人鱼真善美的人物形象。

顾一帧：重视重点字词的指导。如两个“囊”，关键词“勤”和语气词“焉”；有的又联系学生原有认知，做到古今贯通；有的让学生举一反三，消除学生对文言文的距离感，隔膜感。渗透课后练习三的加点字词的理解，同时也让学生更能通过理解字词走进人物。

邵英华：借助插图让学生说说车胤是怎么读书的？创设情境师生对话让学生进行体验，感受车胤的勤奋好学。人文主义的熏陶和语文能力的训练在课堂上有效融合。启发学生从多个方面（动作、语言等描写）去感受人物形象。

柴梦佳：推荐学生阅读更多的文言文故事（如凿壁借光等）由一则文言文成语的学习走向更多的成语积累与本单元的语文园地学习相结合用学生自身的积累，用四字词语夸夸车胤，由此引入《车胤传》等，再次丰满人物。

郑丽娟：教师在引导学生理解文言文词句意思的过程中，能适时总结方法：借助注释理解。扩充词语法。3.结合语境。同时还引导学生：这几种方法有时候要结合起来运用，才能做出正确的判断。即理解了文章内容，体会到了文章中心，又指导学生练习、掌握了理解的方法。

陈新英：教学设计有重点。教学设计的层次非常清晰，重点非常突出，以“读”贯穿整个教学设计，读入生活，整个线条非常清晰。

范溢聪：这节课上，在理解文言文的环节，教师有意识地让学生回忆文言文的方法，学生们之前已经积累了学习文言文的常用方法，如借助注释、借助图片、组词、联系上下文等，在一次次的学习中不断巩固方法，学会迁移运用，除了让学生回忆文言文的方法，还不断地引导学生有意识地去运用这些方法理解文言文中难懂的部分。

沈颖： 教师在教学时能做到“授学生以渔”，并不是仅仅教会学生理解这则小古文的的意思，而是结合本文字词的学习，同时教学生一些学习古文的方法，让学生以后在遇到古文时，也能试着自己去理解，降低了理解的难度。

吴婷：  教师运用多种方法进行教学，降低了学生学习的难度，激发了学习的兴趣。

李玲霞：教师在教学中注重语文要素的落实，精心设计教学环节，人文主题的熏陶与语文能力的训练在课堂上有效结合。学生学有方法，也学有所得。

马云燕：引导学生，这几种方法有时候要结合起来运用，才能做出正确的判断。即理解了文章内容，体会到了文章中心，又指导学生练习、掌握了理解的方法。