马云燕：本次研讨任务是第一单元教材分析”。请大家谈谈自己对第一单元课文的理解或教学困惑。

郑丽娟：第一单元的课文是一幅幅纯朴乡村的美景图，我想设计这样一组练习，学完第一课，让学生选择其中最喜欢的一首诗词，展开想象，根据诗的意境来描写画面，体会诗人写时的心境。学生写作素材有所依托！学完第二课中的乡村瓜藤满架图、鲜花轮绽图等6幅图以后，让学生用一段话写写眼中的乡村景致，进一步提高学生取材及训练语言的能力，后面两课更是让学生体会到了乡下生活独特的乐趣，到最后习作我的乐园，可谓层层铺垫，最后水到渠成！

沈颖：我个人认为，对于乡土味浓厚的语言，还是以赏析为主，强调行文布局的模仿。而对于语言句子的仿写训练，还是要依托于对于语言更为规范的课文。因为处于语言能力构建阶段的学生，扎实、科学的功底更为重要。

柴梦佳：教材很多地方都做了微调，比如第一课中就有三处，《宿新市徐公店》“树头新绿未成阴”（原来是树头花落”），《清平乐·村居》中，有一处“亡赖”（读音还是无赖）“溪头卧剥莲蓬”的“剥”应该读“bāo”还是“bō”？，我记得原来我们一直读的是“bao”，但上周我在一篇编者答疑的文章里看到是读“bo”。

范溢聪：尊重诗人原著吧，春末时树头的确是新绿，许多树都是先开花再长叶的。顺着大家的我还有一疑惑“莲蓬”，以前读轻声，在梁溪课堂中老师读的是第二声，到底怎么读？

李玲霞：第一单元的语文要素是“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情。”我们在教学过程中:1.可以学生从理解字词入手，如第二课中的“春笋从土里探出头来”，抓住探字，感受春笋的生机，体会情感。2.可以抓关键句，如第三课“这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。”紧紧抓住这句话进行体会，体会情感。

陆敏倩：第一单元第二条语文要素是写喜爱的某个地方，表达出自己的感受。这要求我们在教学过程中，能够渗透写作技巧。1.写作的顺序。2.把自己看到的、听到的写下来，再展开丰富合理的想象。

陈新英：第一单元主要是围绕“走进田园，热爱乡村”这个主题进行编排的。四篇课文，以生动优美的语言描绘了乡村的美景，目的是引导学生感受语言的魅力，激发美感，感受乡村的美妙。所以在这一单元中我觉得可以借助关键词，想象画面，体会作者所表达的情感，并试着写一写自己眼中的乡村美景。

顾一桢：这四篇课文中语句表达非常精妙，学会抓住关键词句理解课文，体会作者表达的情感。三月桃花水一课中引导学生抓住“丝绸、竖琴、绮丽、纤细、谈心”等感知桃花水的声音和水波的样子，从而体会作者对三月桃花水的喜爱和赞美之情，在感受这些词句表达时学会积累，学会体会并想象作者所描绘的画面。

邵丹华：在四年级上册中教材就提出了想象画面的要求，所以我觉得在这一册教材中既需要引导学生学会想象画面，更要能写出自己看到的美景。如上文的“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”就可以这样展开想象：一个孩子飞快地奔跑着追赶黄色的蝴蝶，眼看就要追上蝴蝶了，他不由得露出了开心的笑容，可是蝴蝶扑闪着翅膀就飞进了金灿灿的油菜花中，再也找不到了。这两行诗描绘了一幅趣味盎然的儿童捕碟图，充满童真童趣，给了孩子充分的画面感，再来体会诗中所表达的情感就更容易了。

邵英华：第一单元的语文要素是“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情。”《天窗》一文，编者已经用气泡的形式提醒大家应该抓住这一句来体会“这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。”我觉得教学本文时可以抓住这句话层层推进，理清文章内容，体会作者情感，学习写作方法，融通；中仿写。

吴婷：第一单元的课文主题是“走进田园，热爱乡村”，课文贴近学生的认知经验，在教学时，可以更多地创设情境，让学生联系实际，借助联想，进行比较，这样更有利于学生对课文表达情感的理解。

马云燕：根据课后习题、文中气泡等提示，可以发现每篇课文对关键语句有不同的呈现：（诗句、中心句、反复出现的句子、优美的语言），但其实只要能帮助自己理解内容、体会情感的都是关键语句。在理解情感时也要尊重学生的阅读体验。由于是“初步体会”，方法学习上可以不作过高的要求。