情感感情

洛阳中心小学   於柯

情感信息总是附着或蕴藏于一定的言语形式和表达方式之中。传情点，是指那些在传情达意上最具表现力的语言或表现手法。教师要善于抓住传情点，架设学生与作者、作品情感交流的桥梁。

　　如教学《悯农》时，由于现在的学生对农村生活非常陌生。让他们看图说说农夫在干什么，他们的回答稀奇百怪。有说拔禾苗的，有说种草的……看来读读这样的诗，让他们认识粮食的来之不易很有必要。在前一首诗《锄禾》的基础上学习这首诗就显得轻松了一些。“四海无闲田，农夫犹饿死”强烈的差异给学生很大的震撼。吸取《锄禾》的不足，谨记课标的阅读要求，为了让学生加深体会，我引导学生抓住图中的细节观察，先鼓励他们谈谈自己的感知，配上我的解释。学生的学习兴趣越来越高，我在教学诗之后给学生讲了有关封建社会农民的生活背景，讲了一些让人心酸的小故事。又补充了同庆农民的几首诗，学生对诗的了解也更全面了一些。

　　在以后的教学中，我要更准确地抓住“传情点”，能让学生更直接地进入作者的情感世界，更好地体验和领会作者的情感。我要用自己的情去挖掘文中之情，让文中之情感染学生之情，触动学生的心灵，让学生的情感活动得到激发，学生定能留下深刻的情感体验，也能领略语言文字的魅力，从而充实学生美好的心灵和高尚情操。