教学内容：《牛和鹅》第一课时

教学片段一：

师：词语读会了，相信放在句子中你们也能读好。（出示第二小节）请大家一起读，用声音告诉沈老师这是动词。

师：我们一起把刚刚的动词找出来，透过这些动词，你发现孩子们在？

生：欺负牛

师：你看，一开始只是比较温柔的动作（出示批注），随着牛的反应，再写得寸进尺的动作（出示批注），最后写胆小的我也敢欺负牛。（出示批注）像这样把我们的阅读感受写到相应的地方就叫做----批注。（板贴）

师：看着这三个批注，你们觉得写批注要注意些什么？

生1：换行时，开头要空两格；

生2：字要写得小巧工整；

生3：要有标点；句子要写完整

师：这是通过感受动词做的批注，我们把它叫做针对作者写法的批注。（板贴）

教学片段二：

师：牛很温顺，我们却得寸进尺地（）

生：欺负它（板书：欺）

师：那对鹅呢？你来读读。（出示第四小节）我们对鹅是害怕。（板书：怕）。出示批注（此时，鹅在我眼中已经不是鹅，它像……）

这是我们读了这段之后的感受，叫做感受批注。（板贴）

师：我写了一半的批注，你来帮帮我好吗？对鹅的害怕你也能像他一样读出来吗？指名读。

师：人们对牛和鹅的态度是不一样的。（出示第一小节）你们从这一小节中的不同态度里有什么发现或者有什么疑问吗？

这里肯定有原因，你来读读。

生：我发现这里有一个-----分号，说明有两种意思。

师：谁来读出这两个意思，注意停顿。

师：我们一起来读，读出两个意思了吗？谁来说说看？

师：所以一个小作者写下了这样的批注（出示：事情真的是这样吗？）和刚刚的批注比你有什么发现？

生:这是一句问句。

师：是啊，像这样用疑问写得批注就叫做疑问批注（板贴：疑问）

师：所以我们知道了做批注有三种方法，分别是：写法批注、感受批注和疑问批注。

教学片段三：

师：读读这段文字，试着从今天讲的三个写批注的角度以及写批注的注意点，自己在书上左侧空白处写写看吧。

（老师看到有的同学在所在句子上圈圈点点，这个习惯很好，可以让批注更有针对性。）

展示学生的批注，交流。

反思：

“批注式阅读”就是在阅读过程中，将自己的所思、所感、所惑以文字的方式，在文中及空白处进行标记和书写，用来帮助理解和深入思考的一种读书方式。在教师引导下，学生通过圈点批注，自学字词，潜心回文，调动自己的知识经验和生活体验解读文本，进行内容理解、情感体悟、表达鉴赏和质疑问难；在此基础上，教师引导交流，开展学生、文本、教师之间的对话，将听说读写语文实践融于其中，达成各项学习目标的阅读工程。

在本课教学中，学生第一次正统地接触批注，所以我采用先引导的方式，出示典型段落，让学生在抓动词的基础上，体会出示的三个批注的特点，有目的地让学生感受原来只要对文章有感想、有疑问等都可以在文中的空白处写下来，以此来表达自己的见解。“一千个读者有一千个哈姆雷特”，面对同一篇文章，不同的学生也都有自己独到的感受，课堂最后，放手让学生自己去针对有感受的地方写写批注，交流的同时，不仅能为课堂抹上色彩，还能让每个学生都能从其他同学那获得想法，解读文章的角度多了，学生也通过做批注的方法做了回思考的主人，促进了课堂知识的积累，也培养了学生的思维能力。

  批注利于学生阅读，利于提高学生的习作能力，好处是很多的。但要想让学生养成作批注的习惯却是一个艰难的过程。不可否认，现在喜欢阅读的学生并不多，而能在阅读时自觉作批注的学生人数就更少了。学生作批注大多是停留在课堂之中，就像鲜花离开了花盆就会枯萎一样，一旦离开课堂学生就很少作批注了。因此，要想真正使学生在批注中受益，必须使学生从心里爱上批注，不得不说，我们语文老师任重而道远。