读《翻转课堂和微课程教学法》心得体会

洛阳中心小学  顾丽芳

近期，有幸阅读了金陵老师的《翻转课堂和微课程教学法》一书，感受到微课程教学在教师提高教学能力、优化课堂教学方面有许多借鉴意义：

1.发展教学新素养。

信息化教学前移的载体是微课程学习方式。微课程是将原有课程按照学生学习规律，分解成为一系列具有目标、任务、方法、资源、作业、互动与反思等在内的微型课程体系。从操作层面看，需要教师精心设计“自主学习任务单”及其配套的可供学生自主学习的教学资源。这些教学资源可以用录屏软件、写字板、数位板、交互式电子白板软件、PPT(配精讲或不配讲)、录像(各类摄像机、带摄像功能的照相机、手机+纸笔)等技术方式制作，但是，最终成品在技术上都应该采用视频格式，以方便学生暂停或反复观看。

因此，除了传统的教学功底之外，要求教师在信息化教学、可视化教学、视听认知心理学、视音频技术、艺术修养和批判性思维等方面有一定修养。这些新的教学素养与传统教学素养融为一体，构成系统最优化教学的备选项，从而扩展教师关于教学最优化的视野，增强教师实施教学最优化的能力，促进教师专业素养新提升。

2.养成“新微格”常态化反思习惯。

信息化教学前移学习模式，要求教师事先设计“自主学习任务单”和制作教学视频。教学视频实际上是浓缩精华的微型课，简称微课。经观察与询问，发现几乎所有的教师在制作微课之后，都会播放审查，既欣赏自己的劳动成果，又寻找瑕疵并立即着手修改。

这样一个制作与自审的过程，与通过微格教室录课、切片、反思与研讨的过程极为相似。于是我们可以发现，只要一台电脑，一套耳麦，就可以录制微课并自省，相当于人人有一个微格教室。我们将这种信息化教学前移导致的“一个教师一个微格教室”的格局，称之为“新微格”。“新微格”的特征是变“贵族”微格教室为可移动的“平民”微格教室，实现教学反思常态化，促进教师专业发展日日精进。

3.从“演员”到“导演”，教师新职能呼之欲出。

在信息化教学前移环境下，教师不再需要去“演”完剧本——教案，重要的是精心设计好“自主学习任务单”，准备好发展自主学习能力的教学视频(必要的话，还需要准备好发展高级思维能力的其它学习资源)，设计好主体为学生的课堂创新学习形式，准备好在课堂上指导学有困惑的学生和拓展学习深度。实际上，设计“自主学习任务单”就是教师指导学生自主学习，准备好教学视频就是帮助学生自主学习，课堂上指导学有困惑的学生和拓展学习深度则直接体现“指导者”职能。于是，我们可以清晰地发现，在信息化教学前移的前提下，教学职能的重心从讲课转变为设计、组织、帮助与指导。因此，信息化教学前移成为帮助教师从“演员”向“导演”转型提升的绝佳良方。