为小学生写作提升“语力”

洛阳中心小学 虞苗

写作是小学语文教学中的大难题，许多学生对于写作非常“排斥”和“恐惧”。如果才能引导学生正视写作这个大难关是一线语文老师需要解决的问题。在小学语文作文教学中，经常会出现脱节情况。一二年级的句的训练，对于学生来说比较简单易上手，但当学生进入中年级后进行篇的学习就很困难。其中最大的原因就是教师没有重视句与篇之间的衔接——“段”的训练。导致学生的作文结构松散，没有“形”。本篇论文旨在对“段”的教学进行研究，让小学生的作文从“句”到“篇”有更好的衔接和过渡。

作为一名语文老师，在我日常的教学中最令我头疼的就是学生的“写作”。尤其是在连续带了两届三年级学生后，写作这个大难题更是引发了我的深思。三年级的孩子刚开始接触成篇的作文，可以说是“谈作文色变”，大部分孩子对写作文非常排斥。在我一段时间的观察研究后发现，这其中的一大原因是从一二年级的写句到三年级的篇没有做到很好的过渡。如何才能有效的过渡？今天我们就要讨论一个在低年级至中年级的写作衔接阶段非常重要的一个训练——“段”的训练。本次论文旨在讨论，如何做到段落训练的有效教学。

“磨刀不误砍柴工”，想要研究如何训练学生写作，首先就一定要了解现在小学生的写作的现状和其中存在的一些问题。只有清晰地了解了这些问题才可以做到“对症下药”，找出解决方法。

孩子的作文中出现的最大的一个问题就是“雷同”。每一堂作文课，如果教师引导得浅了，学生就面临着“无话可说”状况；引导得透彻了又会变得十分“雷同”。翻开孩子们的作文本，我们会发现清一色的“总——分——总”结构的作文。一开始结合题目写了一个生硬的“点题”开头；接着是由明显表示时间或空间词语开头的几段分述，如“春、夏、秋、冬”“校门口、教室前、操场上”；最后清一色的点明主题，升华感情，表达了自己对某事某物的情感。这种看似结构清晰地文章，一下子把生动的语文学科变成了套用公式的数学题，让作文失去了美感。

 文章的组成是由“句、段、篇”这样的递进。段落是文章中基本的单位，在内容上它是具有一个相对完整的中心的。而段落它往小了说就是由句子或句群来组成的，在文章中用于体现作者的思路发展或全篇文章的层次。有的段落只有一个句子，称为独句段，一般用于开头段、结尾段、强调段、承上启下段等特殊段。多句段是由不止一个句子的句群组成的，一般都能明确表达一个思路，或文章的一个层次。

“段”作为一句与篇之间的过渡，是文章中非常重要的组成部分。它是学写完整文章时承上启下的一个步骤。学会写段，不是仅仅是用句子来拼凑，而是要写有意义的段落。除此以外，学生要学会区分段落与自然段之间的区别。段落可以是一个自然段，也可以是几个自然段组成的意义段。一个段落的中心思想必须是一致的，并且都要为文章的中心思想服务。只有学会写段了，才能够有能力写好一篇完整的文章。因此，学会写“段”是文章中的重要步骤。