白金声：素养·语文素养·语文核心素养

培养学生核心素养已成为时代发展的迫切要求，也是我国教育综合改革的重大课题。笔者想借《小学语文教师》的一角，就素养、语文素养、语文核心素养这三个问题谈谈粗浅的看法。

先说素养。

　“素养”一词，《现代汉语词典》解释为“平日的修养”。素养是有个性差异的，不同的人有不同的素养。比如有的人在数学方面有一定水平，我们说这个人具有数学素养；比如有的人在音乐方面修养很高，我们说这个人具有音乐素养。翻阅各学科的“义务教育课程标准”，可以看到“素养”一词的运用十分普遍，如人文素养、科学素养、历史素养、地理素养、化学素养、物理素养、美术素养，其中，“科学素养”使用得最多。

再说语文素养。

在新课改过程中，伴随着语文课程功能的转变，以及对语文课程性质新的认识，于是,“语文素养”这个概念便应运而生了。《语文课程标准》指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”《课标》是从知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三个维度提出全面提高学生“语文素养”这一理念的。

语文素养，相对于传统意义上的语文知识与技能，具有更为丰富的内涵。它囊括了语文知识、语文能力、语文智慧、语言积累、人文精神、道德情操、审美情趣、个性风采、学习方法和学习习惯等，是一个多维的、立体化的课程目标。只有发展学生的“语文素养”，才能构成学生个体真正意义上的全面发展和终身发展的坚实基础。

最后说语文核心素养。

语文素养是《语文课程标准》的核心概念，“全面提高学生的语文素养”是《课标》的基本理念。需要指出的是，就基础教育而言，让学生获得的不是全部的语文素养，而是最基本的语文素养，即比较稳定的适应时代发展要求的听说读写能力，以及在语文方面表现出来的文化底蕴。那么，说到小学，在这个阶段，语文素养则更是基本的了，那就是语文知识、语言积累、言语技能三个方面。所以，笔者赞同“语文核心素养”的提法。

语文，是语言和文字及文化的简称，包括口头语言和书面语言。小学语文学什么？无外乎理解、积累和运用祖国的语言文字。把母语学好了，包括美育在内的思想政治教育的任务也就完成了。

小学语文应从哪些方面培养学生的核心素养呢？“字、词、句、篇、听、说、读、写”足矣。“字、词、句、篇”是语文知识，“听、说、读、写”是语文能力，在小学，这“八字宪法”便构成了语文核心素养的基本内涵。那么如何在教学实践中具体实施呢？中国传统的语文教学方法可以借鉴，那就是感悟、积累、运用。

在教学中，首先要对语言材料有所感悟，即人心与文心通融，产生感情共鸣。其次要善于积累语言，在语言的积累中，进一步受到情感熏陶。最后还要加强语言实践，适当地进行运用性的训练，以达到学以致用的目的。

请看，一位教师执教《白鹭》时，第五节的设计：

师：请同学们齐读第五段。

生：（齐读）那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分由嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。

师：你们静下心来，与课文“对话”，一定会有很多收获。老师希望与你们交流，分享你们收获的快乐。

生：我非常喜欢白鹭，流线型的身段，雪白的蓑毛，铁色的长喙，青色的脚，像一幅天然的画。

师：你真会感受！

生：白鹭外形精巧如诗，作者语言优美如诗，“那……那……那……”的排比句式，语意贯通，语言流畅，节奏明快，读来朗朗上口。

师：是的，作者通过对白鹭的直接描写，展示了白鹭的精巧、和谐、匀称之美。从绘画的角度来说，这是一幅中国的水墨画，是白鹭的一幅特写，几笔紧扣特征的粗线条的勾勒，便充分展示了白鹭的静态之美。

生：我愿意“锦上添花”诵读这一节。（读得声情并茂，受感染的同学也情不自禁地轻声读起来）

师：读得好！如此精彩的语句，值得储蓄，让我们一起背下来，好吗？

生：（齐）好！

（学生背诵）

师：读也读了，背也背了，现在，请同学们模仿这段话的描写方法写一段话，好吗？

生：好。

几分钟后，大家展示自己的成果。其中一个同学写道：“同学们都说妈妈为我编制的毛衣合体，增一点则嫌长，减一点则嫌短，宽一点则嫌肥，窄一点则嫌瘦。”

师：妈妈心灵手巧，女儿心灵“笔”巧。

这个片段的教学，面向全体学生，激发学习兴趣，较好地做到了“感悟、积累、运用”的有机统一，让每一个学生在其最近的发展区域得到了语文核心素养的提升。

以上只是笔者的一孔之见，一家之见，希望得到批评指正。

　　                                                         （此文刊载于《小学语文教师》2017年2期）