“三趣”促学英语教学模式初探

黑龙江省牡丹江市　霍明强

　　我们正站在新世纪的起跑线上，全球已进入了一个既激烈又相互的合作的新时代。在科学技术突飞猛进的今天，英语作为全球信息和知识传播的主要媒体和交际工具，在世界各地的教育发展，课程开设和人材培养中倍受关注。全省小学英语教学实验是一项落实全教会精神，加速基础教育的课程和教学模式的改革，推进并实施素质教育的跨世纪工程。我校在推进该教学实验中，不断摸索，根据教育科学理论，对教学实践探究、总结、概括、构建了英语教学模式。

　　一、模式内涵的界定

　　１、模式名称

　　“三趣”促学英语教学模式，即“趣导、趣讲、趣练→促学”教学模式。

　　２、模式设计理论依据

　　传统教学的“满堂灌”，教师一堂课讲到底的“填鸭式”教学模式，将学生置于被动地位，课堂上教师讲得多，学生语言实践少，学生对外语听不懂、说不出，久而久之，丧失了学习外语的兴趣乃至不愿学甚至放弃。黑龙江省EEC英语实验教学，是将国际上先进的外语教育教学理论同中国外语教学实际相结合，借鉴了国内外英语教学的丰富经验，不论是教学方法，教学手段，还是教材本身，都是符合儿童心理认知规律和习惯规律的，是集思想性、知识性、科学性、趣味性于一体，重在培养学生运用所学英语交际能力，突出听、说训练，同时重视“四会”并举，全面打好基础，充分发挥学生的主体作用，提高学生的素质。教学中实施TPR教学法和情境教学法，兴趣是学生学习动力之源。“三趣”促学教学模式，符合儿童心理特点，以故事情节的发展，激发诱导听、说训练，并合理穿插基础知识，图文并茂，录音生动幽默，TPR形象展示、情境创设和chant地讲、练，让学生在轻松和谐的气氛中达到学习目的。它既有利于不断巩固知识，又符合以教师为主导，以学生为主体的教学原则。

　　为使教学过程达到最优化，我校构建的模式结构为：

　　“三趣”促学教学模式，同样也是我校和谐、合作、创新特色的明显体现，使学生在学中玩，玩中学，增强学生对英语学习的乐趣，也为师生合作活动创造了条件。本教学模式具有综合性，它贯穿于教学过程的始终，并在这一过程中相辅相成。

　　二、模式操作程序

　　实施“三趣”促学教学模式，要有师生的共同活动，要有师生两方面的积极性，教学活动是双边活动，一方面要看到教与学同时并存，缺一不可，相互制约，教学相长，教好是学好前提，学好是教好的标志，教和学是统一的；另一方面要看到在和谐、合作、创新的氛围中，生动灵活而辩证统一地发挥教师主导作用和学生主体作用。

　　第一步　前后承接、趣味导入、创造和谐氛围。

　　由于本套教材是以故事情节贯穿于始终，前后联系紧密，采用趣味化的提问、对话、歌曲、游戏导入新课，会给新内容做好铺垫，创造和谐氛围，激发学生学习动机，起到很大作用，具体方法如下：

　　１、创设情境，对话操练导入新课。

　　本教材重视交际教学法与情境教学法，突出了听、说训练，学生之间对话练习，不但可以检验学生对知识的掌握程度，而且可以创造和谐的学习氛围，发挥学生主体作用，从而提高学生素质。

　　２、歌曲导入新课，激发学习动力。

　　欢快节奏的英文歌曲，把学生带入欢乐的情境中来，学生会感到轻松愉悦，不感到枯燥无味，从而为学习新课内容增添了动力。如在讲“Are you sick ?”重点句型时，选用了“Are you sleep ?”歌曲导入新课巩固了句型，“Are you……？”的练习，与新课形成了统一的联系。

　　３、游戏导入新课，激发学习兴趣。

　　兴趣是学习的先导，要使学生自觉又积极地进入新课，游戏导入很必要。先由教学外部引起学生的兴趣，即课堂环境、教学用具、活动形式，进而发展到他们对教学内部感兴趣，即新教学内容。例如在学习green和orange两种颜色新词时，可用化学实验演示法，准备三支试管，分别装入红、黄、蓝三种溶液演示，red+yellow=orange、yellow+blue=green，通过实验结果，让学生感知green和orange，从而导入新课。还有许多猜测性的游戏，能够充分表现学生那憎与爱的兴奋、惊奇和失望的心情。因而学生也能专心致志参加游戏活动，不但交际训练目的达到了，而且激活了学生学习兴趣。为导入新课做了很好的铺垫。

　　第二步　教师主导趣味讲解，建立合作关系。

　　讲，是教学的中心环节，在学生百思不解之时，在疑难问题的关键之处，教师给予少、精、活的讲解是必不可少的教学环节。以学生为主体，教师为主导，趣昧讲解，建立合作师生关系，是新课讲解的关键所在，也是本教材教学的重要体现。

　　１、目标设疑，直观呈现。

　　针对本课应完成的单词、短语或句型等语言教学的重点和难点，以及素质教育的综合目标。通过实物、模型、图画、动作、表情、手势等直观手段，把线形的、抽象的新的语言现象变成立体的、形象的多维图像呈现给学生，激活学生右脑形象思维器官，完成新语言感知、理解和输入过程。不但解决了学生疑难之处，而且使学生得到形象感知、识记。

　　２、以情、动、事、TPR激趣，创造情境，建立合作关系。

　　（1）、教师在教学中能进入角色，饱含激情，以自身的情趣去感染、激发学生的求知欲和兴趣，是优化教学的一种有效手段。教师要十分注意在课堂上用生动的语言，富于感染力的表情，或者是一种形象的动作来激发学习兴趣，营造让学生乐学的教学气氛，一面听录音，一面看图画，学生的听觉、视觉一起开动，师生情感立刻融为一体。

　　（2）、根据儿童爱动的特点，让学生在课堂上亲自扮演角色，可以使他们产生浓厚的学习兴趣，促使感性认识深化，具体形象地理解学习内容，有效地达到了口语练习的目的，学生在动磕头脑动手这饶有兴趣的活动中，很轻松地理解了故事和内容，掌握了应该在什么样情况下，运用这些句子。

（3）、教师精心设计小故事，设置悬念，引导学生，沿着问题去思考、学习。也是激发学生兴趣的重要方法，这样可以使学生产生相应思维想象，达到会说、会用的目的，培养了学生合作精神和创新的能力。

（4）、TPR教学法充分利用形体语言、手势、表情使学生感知教材。TPR的使用，可以充分调动儿童学习兴趣，用眼睛看，耳朵听，用脑思维，用手模仿，最终达到用口说出英语的目的，使学生多元化的吸收知识，掌握交际本领。学生压力小、负担小、收获大。

第三步　学生主体、趣味操练，培养创新能力

　　练是通过听、说、读、写来完成的，具体做法如下：

　　１、听，课堂上用英语组织教学是培养学生很好的材料，要使学生听得懂，听得明白，听得有趣，津津乐道。教师每堂课必须有一个行之有效的课堂设计，教师要充分发挥主导作用，同时发挥学生的主体作用，认真听磁带，听学生说、读，做好课前听的预习，扩展学生思维，培养创新能力。

　　２、说，是在听基础上，把学得的知识经过自己理解，以说的方式表达出来，这就是将知识“反馈”后再说出，这是练的第二个阶段。这就要求学生不但要用英语来讲，还要用英语来想。为了说清楚，学生必须把所要说的，在脑海里经过一番整理活动，因此，这是一个有难度的综合练习，要采用多种形式对学生进行训练。如复述课文、背诵课文、学生间问答、创设情境、学生对话练习、chaut（节拍英语）、角色表演等方式，训练学生说的能力，让学生在知识性，趣味性的环境中积累语言材料，从而培养学生创新能力。

　　３、读，就是阅读，要提高阅读能力。学生必须在课后进行充分的阅读。如做好晨读、预习，接触的内容越多，语言重现率越高，把学得的知识掌握的更牢，更能达到熟练程度，在阅读中要给予指点，告诉他们要讲方法、讲速度、讲数量，只有加大阅读量，才能体现出速度，读得少或很少读，就无法提高阅读能力，课堂上要给学生讲阅读方法，告诉他们如何选材，读物不易选择语法现象和单词量超过教材太多，否则难度太大，阅读兴趣也就淡薄了。此外还可利用课外活动小组，给他们提供一些名著简写本来阅读，让学生自我参与，自我创新地去多读、多练。

　　４、写，是帮助记忆的一种形式，也是巩固知识的手段之一。本教材重视听、说、读三方面的要求，“写”的要求占着次要的地位，但也不可忽视，书写字母，重点的词、句，多采用灵活有趣的方法进行写的训练。如歌谣式、书空、字母接龙、课后的听写、默写，这样使学生口、笔、脑得到训练，积累词句，知识掌握也就更牢了。

　　总之，以练为主，利于调动学生的积极性，使课堂气氛活跃，学生在课堂上活动次数越多，老师就越能发现问题。这样以学生为主体，趣味性的操练，不但激发了学生学习兴趣，而且培养了学生创新能力，练有利于发挥教师主导作用，又有利于学生智力的开发。

　　三、操作策略

　　１、学生是课堂活动的主角，是思维的主体，他们的活动应占课堂绝大多数时间。

　　２、在不同教学阶段，教师可以是课堂活动的策划者、发动者、组织者、指导者、咨询者、评判者或参与者。

３、小组活动，角色表演应贯穿课堂活动的始终，教师给予指导点拨，检查评判，获得反馈信息后进行及时补救。

　４、为了便于学生活动，教师在备课时，应为自己设计教案的同时，还要注意各种趣味活动的开展，进行设想与安排。据教育科学理论，对教学实践探究、总结、概括、构建了英语教学模式。