苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中曾说过这样的一句话：一个人到学校里来上学，不仅仅是为了取得一份知识的行囊，主要还是为了变得更聪明，因此它的主要智慧努力就不应当用到记忆上，而是应用到思考上。

陆老师在这节课中用简单的语言、简单的方法带领着学生一起经历了一场深刻的数学之旅。

简单中流露智慧

《2和5的倍数的特征》教学内容简单，陆老师的开场也很简单。“看了课题，你心中有哪些疑问呢？”这是这节课的第一个问题，也是让每个学生都动脑思考的问题。“是什么？怎么样？有什么作用？……”学生有了积极的情感体验，思维渐渐地打开；“要发现2和5的倍数的特征，我们应该先作些什么？”这是陆老师的第二个问题，引领着学生步步深入，找倍数、找特征，一起走进数学。

简单的流程、简单的语言中流露着智慧。课堂上的他们不仅追求一种结论，更在思考中追求学习的方法。

质疑中彰显深刻

在发现倍数特征的环节中，学生轻松地、准确地观察总结出“100以内2和5的倍数的特征”，但陆老师并没有结束这场学习之旅，而是质疑这些发现的正确性。

教师的质疑和追问，触动了学生的反思，于是学生提出“任写几个比较大的数字验证发现是否正确”。“5的倍数个位都是5或0；不是5 的倍数个位没有出现5或0”正反两种验证让学生确定5的倍数特征的同时，也感受到数学的严谨。

学生在质疑中再次思考，在思考中走向深刻。

研究中促进发展

学生蕴含着无限潜力，只要我们相信他们，他们的聪明才智就能尽情发挥。陆老师带领着学生在百数表中操作、观察，再通过质疑将学生的视野放大到自然数，进一步验证猜想的正确性，最终得出结论。学生一步步地经历了完整的数学研究的过程，在研究中自我发现、自我肯定，获得知识的同时，也感受了数学归纳法。

这些数学思想虽不能溢于言表地讲述给我们的小学生，但我们可以带领着他们实实在在地经历过程，触碰这些数学思想、数学方法，用研究促进学生的发展。

哪里有生动的思考，哪里就有智慧的磨练。我们的数学课就是要让学生学会动脑筋，我们老师就需要像陆老师那样给学生带来深刻的思考，点燃学生勤学好问、渴求知识的火焰，让学生不仅拥有知识的行囊，还能拥有智慧的头脑。