二、开题报告                                                                             

课题题目：微课程教学法在小学语文教学中的应用研究

一、课题概要

(一)概念及界定

1、微课程

微课程是云计算、移动互联环境下，有关单位课时教学活动的目标、任务、方法、资源、作业、互动、评价与反思等要素优化组合为一体的教学系统。微课程的结构由三大模块组成：自主学习任务单、配套教学资源和课堂教学方式创新。

2、微课程教学法

微课程教学法是 “云计算”环境下，以单位课时的教学活动为研究对象，以三大模块、“导学一体”为基本模式的教学方法。微课程教学法是关于微课程实践的教学法，它的研究对象服从于微课程的研究对象，两者是重合的。

3、应用

应用是指适用需要，以供使用。本课题是指语文学科教师在教学中根据学生学习的需要，使用其开发的自主学习任务单和微课资源。在微课的使用中，除原创性的微课外，还可以将外来的微课应用到课堂教学之中。因微课资源使用的便捷性，能够更好地解决学生差异性学习的问题，实现课堂教学的创新。

（二）背景与价值

1．信息化教学改革的需要

随着“互联网+”的迅猛发展及移动互联网终端设备的悄然兴起，教育正进入一场基于信息技术的伟大的变革中。平板终端的崛起，使其在教育教学中的运用率不断提高。微课作为刚刚兴起的教育形式，由于内容少、时间短、资源容量小，其制作简单，便于操作、设计精巧、学习方便、针对性强、效率比高等特点满足了大众学习的需求。学生、家长和教师都能方便地通过终端设备不受时间与空间的限制进行学习。

2．资源观转型的需要

以往的资源建设积累了丰富的教育资源，但主要为教师为中心的传统教学方式服务的，无法满足当下教学工作需求。微课程教学创意的“自主学习任务单”和微型教学视频等其他配套资源都是学生自主学习的支架，使用对象都是学生，变教师上课资源为学生学习资源，体现“以学生为中心”的新资源观，也为信息化教学打开了新的视野。

3．课堂教学创新的需要

微课程教学法认为，让学生在家观看教学视频，相当于把教师请回了家，是一种“信息化教学前移”现象，符合心理学上“一对一效应”。信息化教学前移，可以更好地发掘学生的学习积极性和提供更多的内化知识的课堂教学时间，从而为教学创新提供新空间。在教学结构翻转了的课堂上，学生有足够的实践商讨难点，既内化知识，又学会协作学习，既发展人际交往能力，又收获学习成就感。

4．教师教学职能转型的需要

在信息化教学前移环境下，教师不再需要去“演”剧本——教案，重要的是精心设计好“自主学习任务单”，准备好发展自主学习能力的教学视频，设计好主体为学生的课堂创新学习活动，准备好在课堂上指导学有困惑的学生和拓展学习深度，尤其是发现问题并给予问题式引导。在此过程中，教师教学职能的重心从讲课转变为设计、组织、帮助与指导。让常态化反思成为习惯，促进教师专业发展，也为教师教学职能的转型提供了可能。

（三）目标与内容教学改革

1.研究目标：

(1)通过微课程教学法应用的研究，不断推进微课程教学法在小学语文教学中的应用研究，探索出微课程教学法在语文课堂教学中运用的策略。

(2)通过微课程教学法应用的研究，促进教师教学方式的转变，提高教师的课堂教学水平。

(3)通过微课程教学法应用的研究，促进学生学习方式的转变，提升学生自主学习的能力。

2.研究内容：

根据上述基本精神和研究目标，本课题主要确定以下研究内容：

（1）自主学习任务单的设计研究

微课程教学法认为，自主学习任务单是教师设计的以表单形式呈现的指导学生自主学习的方案，它是从教师平常所从事的教学设计与教案中脱胎而来的，它既传承有教学设计与教案的因子，又有独特定位的创新，是学生高效自主学习的支架与载体。它具有统驭“单位课时教学活动”的灵魂作用。教师在深入研究教材和学生的情况下，合理选择适合微课程教学法应用的语文教学内容，完成自主学习任务单和导学案的初稿设计。全体组员就初稿展开协作研讨，形成优化的自主学习任务单、导学案、ppt等教学资源，形成资源库。当教师启动自主学习任务单的设计的时候，不经意间就成了学生自主学习的指导者。

（2）微课视频的开发与运用研究

“微课”是帮助学生自主学习的一种配套资源，它在帮助学生克服困难，达成学习目标方面有着得天独厚的优势。“微课”与“任务单”相配套，可以使学生因为“任务单”而纲举目张、目标明确，因为“微课”能排除疑难，把“埋头拉车”拉到正道上，从而显效提升自主学习质量。两者相辅相成，共同帮助学生完成学习任务，达成学习目标。在大多数情况下，微课是众多配套资源中最有利于帮助学生完成学习任务的资源。教师要通过实践研究，精心设计、开发优质微课视频，收集相关的他创微课资源，研究这类资源的切割、修正、合并等方式的使用，把他创微课本地化，符合本校语文学科教学实际，为“前台”孩子们的高效自主学习搭建牢固的“后台”。教师在微课视频的录制过程中，讲课会更加人性化，语言更加精练，思路更加清晰，能有效地提升教师专业发展水平，开始从讲授者向学生自主学习的帮助者转型。

（3）微课程教学法在小学不同年段语文教学中应用策略的研究

微课程教学法认为，经过课前学习，学生已经基本掌握以往教师在课堂上讲授的知识，达成教学目标。进入课堂学习，学生需要的是初步学习的基础上内化知识和拓展能力。教学中，我们主要借助“四步法”（检测、作业、协作、展示）实现课堂教学方式的创新，成功翻转课堂。

检测策略的探究——检测学生在家自主学习成效，主要目的不是查漏补缺，而是进一步让学生体验学习成就感。因此，检测的难度不超过自主学习任务单给出的任务的难度，确保学生进一步体验自主学习的成就感，对学习产生日益浓厚的兴趣，促进学生的学习。同时也有利于发现自主学习中存在的问题，以便教师及时调整教学策略，保证内化取得实效。检测法有很多，“听一听”、“讲一讲”“练一练”“填一填”，教师要采用适合学生年龄特点的方式，对于不同学段的学生，采用不同方式的检测，形成多样化的教学策略。

进阶作业的设计研究——检测基础上的进阶学习，是内化知识的重要环节。翻转课堂的重要特征之一，就是学生到课堂里完成作业。教师需要尽可能地研究“最近发展区”，让学生尝试解决有可能解决的具有极限意义的问题，并提供必要的支架。不仅有利于认知结构的“同化”，而且有利于达到形成新的认知结构的“顺应”的高度。

有效协作策略的研究——进阶作业中难免会遇到种种疑难或困惑。这个时候，开展协作探究是非常必要的。协作探究有利于培养团队意识与协作能力，有利于发展创新思维能力和问题解决的能力。教师要在课堂教学中多给学生协作的机会，并多探究有效协作的策略，这有利于学生激发智慧，促进知识内化、培养团队意识，养好平等讨论习惯、熟悉沟通技巧、发展创新思维等综合素质。许多原本的困惑会在学生协作学习中得到解决，剩余的困惑在全班交流的时候会得到进一步解决。如果还有困惑存在，则需要教师以问题引导的方式，帮助学生自己发现存在的问题，进而自己解决问题。

展示方式的探究——特指展示学生学习活动的成果，是内化知识、拓展能力的高效教学策略。课堂上，学生通过协作学习推荐代表在全班展示学习成果，全班学生都可以对此提出质疑，展示的学生代表有义务就质疑问题做出阐释，常常引起新的质疑与阐释，最终解决困惑，达成学习目标。教师在学生展示的时候静观倾听，当展示中存在问题又没有学生质疑的时候，教师开始问题引导，使学生发现存在的问题，并加以纠正。这种做法，为微课程教学法“导学一体”模式在课堂教学方式创新中落到实处提供了原型。

课堂教学具有复杂性、多变性和艺术性，课堂教学既丰富多彩，又千差万别。微课程教学法在不同课型中应用的方法及策略不同，同一课型在不同年段的学习重点不同，因此形成的策略也不同。通过研究，要使微课程教学法在不同年段不同课型中的应用形成相应的策略，通过实践和提炼，形成具有校本特色的应用课例，并把教师在实践中比较成功的案例拍摄成视频保存，形成校本特色的范例库。并能在学科教学中推广应用。通过课堂教学的实践活动，做善于组织课堂互动学习、善于进行问题引导的智慧型教师，实现语文课堂的成功转型。

（4）微课程教学法在小学语文教学中应用评价的研究

微课程教学法倡导简约操作，包容诸法，发散思维，以系统最优化作为课堂教学方式创新是否恰当的评价标杆。课堂教学评价具有导向作用，促进教师在课堂教学中发挥教师的教育创新意识，是促进教师专业发展的重要途径。微课程教学法在小学语文教学中的应用研究，也需要适合本校特色的、适用于本课题研究的评价体系来衡量教师的教和学生的学。我们在学校“致远课堂”评价表的基础上，结合微课程教学评价体系的相关内容，量身打造“致远微课堂”评价表，并结合问卷、观察、访谈等架构微课程教学评价体系，促进教学方式变革，促进教师“转型”，促进学生综合素质发展提升，提高教学质量。

（四）借鉴与创新

1.国内外相关研究综述

谈起“微课程教学法”，我们溯本求源，不得不提及“翻转课堂”。

2006年美国林地公园高中科学学科的两位化学老师乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯预先录制讲课，把学生观看录像作为他们的家庭作业，然后用上课时间帮助学生解决他们不理解的地方。尽管他们没有提出“翻转课堂”的术语，但被媒体冠以“翻转课堂”报道以后，迅速传遍美国乃至全球。

2006 年，美国的萨尔曼?可汗创立了一家以非营利为目的的网站，他利用简短视频进行免费授课，改善了传统教育资源。现有超过 4000 个微课视频发布于 You Tube 平台，为了使更多的人通过在线教学模式接受更高品质的教育。针对自身需要，学习者可选择自己感兴趣或薄弱点进行相应的微课学习，帮助他们获得更多知识。可汗学院最大的特色也在于此，它改变了传统课程的教学体系，吸引了更多的学习者的关注，并提高了他们的学习效率。

2007年，有学者在可汗学院的基础上推出了“翻转课堂”教学模式。使简短的课程发挥传统课程的主要功能，同时又展现出与传统课程不同的 “个性”。美国学者（2009年）Morris微课基于网络形式存在，为现实课堂的教学模式提供一种新思路。

回归国内，微课程最早在上个世纪八十年代的北大，他们把课程上的录像形成碎片，叫碎片式电视教材。

内蒙古鄂尔多斯市东胜区教研中心副主任李玉平，微课程创始人。他在教学中长期研究了课堂小现象，小问题，小策略（三小研究），2010年，李玉平老师用PPT数字化的方法把它做出来，称作微课程，在教学活动中受到了老师广泛欢迎。

国内首先提出微课的是佛山教育信息中心的胡铁生老师，于2012年提出了微课的概念，并在佛山市中小学中组织了微课竞赛。2012年9月，由教育部教育管理信息中心主办的第四届全国中小学“教学中的互联网应用”优秀教学案例评选活动暨第一届中国微课大赛，标志着国内开始对微课进行了探索、研究和实践。当时对微课案例进行研究主要集中在对理论的探讨与实践的研究，研究内容则是对其定义的思考。

由此可见，国内外对微课程教学法的研究尚未自成体系，缺乏一定的系统性研究。微课程教学法在学科教学，特别是在小学语文教学中运用的研究并不多，对微课程教学法在学科教学中的应用也没有形成非常成熟的理论和操作策略。

本课题研究，在一系列的以课时为单位的教学实践活动中实现信息技术与课程的深度融合，促进师生互动和生生互动，关注学生学习方式的转变，关注教师从“演员”向“导演”转型，力争形成相应的应用策略，深入推进课堂转型。

2.本课题可能的创新之处

(1) 课堂教学策略创新——

结合我校学生实际情况，通过微课程教学法在小学语文教学中的应用研究，提炼微课程教学法运用实施策略，并作适当推广。

(2) 教师教学方式创新——

依据少年儿童的身心发展特点，遵循教育规律，细化年级目标，努力构建创新教学模式，通过实践探索实现教师教学方式的转变，实现教师课堂教学水平的提高，促进教师专业发展。

(3)学生学习方式创新——

寻求微课程教学法与小学生心理的契合点，通过自主学习单的使用、导学案的推行，促进学生学习方式的转变，提升学生自主学习的能力。

（五）思路与方法

1.基本思路

通过学习研修的方式进行微课程教学法运用的文献研究，采用现状调查法，了解师生的运用基础。在实践活动和研讨互动中构建培养目标系统，实现教师教学方式的转变，实现教师课堂教学水平的提高，助推教师专业发展和学生自主学习能力的提升。通过案例研究法积累微课程教学法运用的相关经验，拓展和积累实施策略。通过网站的互动交流，辐射微课程教学法运用在区域内的成效。

（1）现状调查。

设计调查问卷，调查了解微课程教学法推广运用的基础。通过访谈和问卷调查两种形式，深入调查了解微课程教学法在小学语文教学中的应用现状、学生自主学习能力以及使用微课程教学法的感受等，并对调查结果进行问题及原因分析。

（2）学习研修。

采用分散学习和集中学习相结合的方式，组织课题组成员认真学习《翻转课堂的可汗学院:互联时代的教育革命》、《翻转课堂与微课程教学法》、《微课视频制作与翻转课堂》、《翻转课堂导学案编写指导与案例分析》等理论书籍，关注中国微课网、胡铁生老师的博客、金陵老师的博客等与微课程教学法相关的教育资源，更新课程理念。

（3）实践活动。

在课题实践研究中，做好以下四个结合：理论学习与实践研究相结合；自主研修和专家引领相结合；独立研究和合作研究相结合；自我反思和不断提升相结合。

（4）研讨互动。

每次课题组活动将围绕通过微课程教学法的应用展开研究，带着研究问题、分配观察任务、分析活动现象、有效提炼观点、促进反思。

（5）建立网站。

建立课题研究网站，进行过程性资源共享和主题互动交流，不断提升成员理论水平和课题研究能力。

2.研究方法

1、文献研究法

文献研究法就是对文献进行查阅、分析、整理，从而找出事物本质属性的一种研究方法。

在本课题研究中先查阅与微课程教学法相关的文献资料，包括基本理论、研究现状和具体案例。同时了解微课程教学法在小学语文学科中应用的情况。

2．调查分析法

主要采用听课、问卷和访谈等方法对教师课堂进行深入的研究，以便于发现课堂教学的实际问题，对微课程教学法进行相应的调整。对学生主要进行问卷调查，通过平行班的对比，了解学生的学习情况，使微课程教学法在小学语文教学中的应用达到最优化。同时对教师进行访谈，进一步了解微课程教学法在小学语文教学中的应用效果。

3．行动研究法

所谓行动研究法，就是以解决实际问题为目的的研究，就是要创造性地运用理论解决实际问题。所谓行动研究，其特点是在自然条件下进行实践，并对实践进行不断的反思，通过计划、实践、观察、反思四个步骤进行。前两步是实践阶段，与正常工作任务一致，后两步是反思阶段，对实践的结果进行观测，看任务完成得如何，然后寻找得失原因，制定出对策，以便指导下一阶段的实践。

（六）过程与计划

本课题计划三年时间完成，根据研究内容和研究思路，将分下列四个阶段展开：

1. 准备研究阶段（2018.6－2018.9）

筹建课题组，确定研究内容。申报立项，制定研究方案。开展宣传动员，提高认识、统一思想、达成共识。为研究的顺利展开打下基础。

2. 文献研究阶段（2018.10－2018.12）

开展文献研究，系统搜索有关微课程教学法理论资料、技术资料与实践经验资料等，加以整理，初步形成校本化的学习资料，组织教师学习，并拟订相关的微课程教学法应用建议和评价体系。为下一个阶段的研究指明方向。

3. 具体研究阶段（2019.1－2020.12）

组织教师开展实践研究，并以教研组为单位，组织专题性教学研究活动，将成功的微课程教学法应用策略及方法及时小结与分享，并在分享、学习的基础上不断探索和提升运用策略。

4. 总结研究阶段（2021.1－2021.6）

深入细致地总结，形成系统性、规律性的认知。完成对实验论文、个案及应用方法及策略的总结。完成实验报告的成文工作，通过鉴定。

二、前段工作

本课题自2018年6月设计立项，我们根据课题方案做了一些工作，为本课题顺利开展做好了准备。

1.成立研究组织，学习文献资料。2017年6月，在总课题组的引领指导下，《微课在小学语文学科教学中开发与应用的研究》作为中国教育技术协会“十三五”规划课题的子课题设计立项，并申报区级课题。后期在教师发展中心钱新建主任的指导下，我们课题组对研究主题进行了微调，结合我们之前做的一些探索研究，确定这一主题，成立了课题研究组织，通过了区初审。课题组成员分头收集相关文献资料。在收集资料、自主学习的基础上，召开了两次课题组成员会议，就微课程教学法在小学语文教学中运用的有关问题进行了交流研讨，对本课题的研究目标、研究内容、研究思路等进行了再次讨论，达成了共识。

2.开展调查工作，了解存在问题。2018年9月，课题组设计、发放调查问卷，调查了解微课程教学法推广运用的基础。通过访谈和问卷调查两种形式，深入调查了解微课程教学法在小学语文教学中的应用现状、学生自主学习能力以及使用微课程教学法的感受等，并对调查结果进行问题及原因分析。

3.开展教学研讨、明确研究方向。2017年6月至今，课题组老师大胆尝试，开展教学研讨，陈晨老师执教《航天飞机》，潘姣老师执教《清平乐 村居》，刘婷婷老师执教《恐龙》。活动中课题组成员们各抒己见、集思广益。2018年6月，我们的研究方向进一步明确，课题组成员利用暑假重点阅读金陵老师的《翻转课堂与微课程教学法》，认真学习微课程的理念、认识微课程、微课程教学法及其教学模型、“自主学习任务单”的设计、微课创作方法、翻转课堂如何创新等，让课题组的老师对微课程教学法有了更深的了解，尝试着从课程的视野去审视微课。开学后又召开了课题组成员会议，就暑期中阅读的书籍开展读书沙龙，使全体成员对研究方向与研究内容等方面有更清晰的了解。

三、下步打算

根据本课题的研究目标和研究内容，结合目前本课题的进展情况，从现在起到下个学期将做好以下几项工作。

1.进一步明确研究任务，突出研究重点。本学期，研究重点为：自主学习任务单的设计研究、导学案的设计研究、运用策略的研究。对于自主学习任务单、导学案的设计，要遵循学生认知规律，符合年段特点，使课题组成员在实践过程中目标更加明确。对于已经初步完成的设计要进一步完善，特别要在课程的具体实施过程中发现问题，并不断调整和完善。

2.落实工作责任，完善推进措施。

为扎实研究过程，较好地达成预期的研究目标，取得相应的研究成果，下一阶段将进一步完善研究措施，加大研究工作力度。

一是落实工作责任。根据本课题的研究内容和研究计划，将进一步明确各课题组成员的研究任务和工作职责，做到分工合理，任务明确，责任到位。

二是加强学习培训。分别组织对课题组核心成员和全体成员进行培训，邀请校外专家来校作讲座，进一步转变教学观念，提高思想认识。同时建好本课题的网站，给全体成员提供学习研究与交流合作的平台。

三是开展教学研讨。围绕研究重点，组织开展多种形式的教学研讨活动。本学期开展校级层面的研讨活动一次，各学段至少召开一次研讨活动。

四是重视成果总结。在研究过程中，各课题组成员要注意及时分析得失，总结经验，提炼思想。到年底，完成课题组总结报告。

    五是建立考核评价。将建立评价激励制度，对课题各成员参与研究活动、落实研究任务、取得研究成果等，进行检查考核和评价激励。

《微课程教学法在小学语文教学中的应用研究》课题组

2018年10月28日

四、重要变更（侧重说明对照课题申报评审书、根据评议专家意见所作的研究计划调整，限1000字，可加页）

                              课题主持人签名

年  月  日

五、所在单位科研管理部门意见

科研管理部门盖章

                                        年  月  日